中学语文文本解读的思路与策略精要.ppt

  1. 1、本文档共67页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
中学语文文本解读的问题与策略 西北师大教师培训学院 石义堂 文本——语文教师赖以存在的家园 语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。 文本,是中学语文阅读教学中师生共同面对的最主要的学习材料。从学生学习语文的角度看,他要通过对文本所提供的语言材料的学习,理解作者的表达意图和凝结在作品中的深厚的社会历史和文化内涵,受到情感冲击和审美熏陶。同时,又要透过这些文本内容去体会和理解作者运用语言形式的技巧,学习表达的方法。 从教师教学的角度看,阅读教学的过程应该成为一个有两个主体共同参与、对话的过程。一是读者主体(在阅读教学中具体表现为教师和学生)要透过语言文字的形式去不断靠近作者灵魂,体会作者表现在文本中的思想感情,另一个是文本主体(作者主体)通过自身作品内容与呈现的方式,对读者主体产生一种有形无形的制约和引导作用。正如孙绍振教授所说的那样:“文本,尤其是经典文本,并不如后现代学者所说的那样是无深度无本质的,而是有其稳定的立体层次结构。”正是这样一种结构,在不断规范和引导着读者的解读过程。 在孙绍振看来,经典文本的结构至少有三个层次。 第一层次:显性的、表层的感知连贯,表现在作品中,就是作品所呈现的叙事和观点材料。也就是我们经常问学生的:“本篇课文写了一件什么事?表达了什么观点?” 第二层次:隐性的,在显性感知过程以下的,是作者“意脉”变化流动的过程。 第三层次:文体形式的规范性和开放性,还有文体的流派和风格。 第一个层次往往是学生可以一望而知的;引导学生努力向第二个层次和第三个层次掘进,读出文本结构深层的文化密码,读出作者驾驭文体形式的才华来,则成为语文教师阅读教学的主要任务。 当前解读文本中存在的主要问题 长期以来,我们的语文阅读教学受到两种哲学观念的重大影响:一是机械唯物主义的反映论和狭隘社会功利论,二是后现代离开文本主体绝对的读者自发主体论。机械唯物主义的反映论认为,文本内容会自然在读者头脑中得到反映;而绝对的读者自发主体论则认为,只要相信自己,就能有独特的理解。 第一种观念曾经在从新中国成立到上个世纪九十年代初期的四十多年里主导了我们的语文教学,导致了教师对文本的概念化解读,比如《项链》的主题,教参和很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。《荷塘月色》抒发的情感,也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷 。一些经典的写景散文,都要被冠以“赞美祖国大好河山,表现作者热爱自然的感情”这样“放之四海而皆准”的、但却毫无个性的解读结果。 第二种观念,则影响了从上个世纪九十年代后期指导新课程改革以来十多年的语文教学,导致了课堂上层出不穷,千奇百怪的所谓“多元解读”的结果。比如说《背影》中的父亲“违反交通规则”啊,《愚公移山》中的愚公“破坏生态环境”啊,《皇帝的新装》中的骗子是“义骗”啊,造成了对经典文本的肆意歪曲。 面对当前文本解读中出现的泛化解读的现象。语文教师除了从观念层面正确认识文本的特点掌握解读文本的正确方法之外,更重要的是应该切实加强自己的语文修养,以自己的解读带动学生的解读、影响学生的解读,和学生一起畅游在语言艺术的海洋之中,获得独特的社会认识和审美感受。而要做到这一点,教师就要不断阅读和吸收新的语言艺术研究成果,更新自己的知识结构,开阔自己的视野,提高自己感受鉴赏语言艺术作品的能力。 文本解读的原则 一、再现与还原的统一。所谓再现就是要引导学生通过阅读中的联想与想象,在充分感知的基础上将文本所描述的人物、事件、环境在头脑中真实地复现出来,提升学生感性印象的真实性与深刻性,克服阅读中浮皮潦草、浮光掠影的“浅阅读”的现象。 所谓还原就是要尽力引导学生去体会作者在他表现特定内容时的心态、感情,也就是我们说的将作品放到特定的语境下去观照。例如,对《从百草园到三味书屋》的解读,本篇散文虽然是作者成年时写作的,但文本中分明跳动着一颗火热又有些顽皮的少年心。如果没有再现的过程,我们就不可能真切地感受“百草园”中丰富多彩的景物;而如果没有还原,我们就很容易以一种成人化的思维方式将作者的思维也成人化,从而得出“批判旧式教育禁锢学生心灵”的结论。 如果将再现与还原统一起来,我们就可以看到,百草园之所以成为我的乐园,就是因为它有儿童能为之痴迷的一切好玩有趣的元素:各种植物五彩缤纷的色彩,奇特动物灵动的姿态,“美女蛇”传说的新奇与刺激,“雪地捕鸟”的无尽趣味……即便是倒了“三味书屋”之后,儿童的天性也使作者在枯燥乏味的读书生涯中偷得几分乐趣,“折腊梅”、“

文档评论(0)

基本资料 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档