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中学英语课堂教学中的情感因素 　　摘要：本文分析了国内外合作性学习的发展，在新课程标准下，从动机、焦虑、自信或自尊和移情四个方面阐述中学英语课堂教学当中的情感因素，强调了情感因素在英语课堂教学中的重要性及培养学生情感的方法。 　　关键词：英语课堂教学；合作性学习；情感因素 　　 　　合作性学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。国外对于合作性学习的系统研究始于20世纪60年代，研究方向主要集中在合作性学习法的理论意义、实际意义及教学效果，比如：语言习得效果、人际关系和自尊等。而国内在该领域的研究始于20世纪80年代，并在近几十年获得丰硕成果。 　　情感是人类的功能，是人内心世界的变化和对客观事物不同态度外在情绪的表现。一个人对不同的事物、行为、情境和经验的情感就是他为了满足某种需要或者达到某种目的的方式及个人情感所造成的影响(Krashen，Dulay，Burt. 1982)。情感因此在人类思想和社交中得到充分的体现。而外语学习也不例外，因为语言学习的过程本身就涉及到人类的思想，并且语言学习的目的就是进行社会交流。 　　“情感(affect)”一词涉及人类感情(emotion)的诸多方面，有时候“情感”被人们认为就是“情感作用(affectivity)，因此情感通常被广义地定义为感情(emotion)、感受(feeling)或者态度(attitude)的其中一个方面。皮亚杰认为认知和情感实际上是一个硬币的两个面，智力水平和情感息息相关。然而传统的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到重视。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，关注情感是外语教学不可或缺的一个方面，而合作学习在关注高中生情感方面有着独特的优势。本文将集中讨论英语课堂教学中情感因素的以下四个方面： 　　1.动机 　　乔姆斯基认为动机分为两类，即：综合性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)，而前者比后者更有助于语言学习。在教学活动中，教师应该注重学生综合性动机的培养。众所周知，外语学习者缺乏与所学外国文化的直接交流，那么怎么培养学生良好的综合性动机呢？第一，教师应该告诉学生学好英语能让他们更容易交到国外的朋友，让他们更容易理解英语国家的人的行为和思维方式；第二，多向学生介绍英语文化，比如英语幽默、艺术、服饰、购物等等；第三，如果条件允许，还可安排与国际学生进行交流活动；第四，英语教学材料及手段的多元化也有助于培养学生的综合性动机。 　　2.自信或自尊 　　无论对于认知还是情感，自信(self-confidence)对于学生都是十分重要的。如果学生的自信得到保护和鼓励，那他们的认知活动将得到最好的开展，所以教师是否鼓励学生的自信心以及在多大程度上鼓励学生的自信心对语言教学效果有着直接关联。一个成功的教师会通过鼓励学生自主学习以及合作性学习来培养学生的学习热情和信心，而不是给学生营造一个彼此竞争的环境(梁梧生，2005)。在一个充满挑战的环境当中，最好的方式就是保持和增加自己的自信，对于语言学习者来说，就有必要在教室保持和增加自己的自信，从而获得语言学习的良好效果。下面，笔者例举4种行之有效保持自信的方式：(1)教师要向学生强调能力是不断发展的；(2)让学生意识到不断的进步有助于获得二语习得的良好认知；(3)认可学生在课堂上的表现；(4)营造轻松的课堂学习环境，减少学生课堂焦虑。自尊(selfesteem)是学生对自我价值和意义的评价，成功的认知和情感活动是自尊的基本要求，学生能通过他们的内在经验以及自身与外界的关系获得自尊。自尊分三个层次：通用自尊(general selfesteem)、情境自尊(situational selfesteem)和任务自尊(task selfesteem)。通常，成功的语言学习者相比不成功者有更高的自尊。 　　3.焦虑 　　焦虑，作为学习者的情感心理状态，对英语学习有重要影响。焦虑对不同的学习者对其有着不同的影响。学生的焦虑首先来自于自身竞争的天性。通过与中学生进行交流，笔者了解到焦虑在学生中有着不同程度的存在。学生容易和身边的同学进行对比，产生焦虑，并发觉自身语言水平低下，而当他们发觉自己语言水平较高时，焦虑的程度就会减小。有些学生觉得老师课堂提问较难时，他们会变得焦虑，如果这种焦虑持续产生，那么学生在每一次教师提问时，都会不由自主产生焦虑，正常的思维会受到阻碍。学生害怕回答错误，受到同学的嘲笑及老师消极的评价甚至批评。此外，学生通常认为考试和课堂上较差的