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习作命题需要“三维定位” 福州教育学院二附小 何捷 为孩子的习作命题是教师的一项重要基本功。命题的指示性，操作性，适应性都要全盘考虑，命题质量直接关系着孩子参与习作的情态以及习作成稿的品质。但在我们所见的命题中，文字陈述不明确，表意空洞，让作者无所适从的现象并不少。这样空泛的命题导致很多孩子完成命题作文时习惯性思维参与缺位。他们只要凭借记忆，按照规定套路写出旧文即可。无怪时有听闻部分教师要求孩子背诵一些经典桥段或是文章以应对习作。 先来看两道网络上收集的高年级习作命题： 命题一：请以《假如世上没有了书》为题写一篇作文。可以大胆想象，可以讲述故事，也可以抒发感情，发表议论等等。要求：①文体自选。②文章不少于400字。③文中不要出现真实的人名、校名、地名。 命题二：《生日》。提示：同学们，一年的365天里，藏着许许多多的“生日”。有自己的生日、父母的生日、兄弟姐妹的生日、亲朋好友的生日、老师同学的生日，还有党的生日、人民军队的生日、人民共和国的生日……这些日子你是怎样度过的？留下了怎样的回忆和思考？请敞开心扉，把你最想述说的人和事，最想抒发的情和意，最想表达的观点和认识写出来，让大家与你分享。要求：①不少于400字。②也可以自己在拟定一个副标题，文体不限。③请不要出现与你相关的人名、校名、地名等。 命题一除了规定文题之外，其余的要求表述是空洞的，几乎可以忽略。命题二的“提示”看似一段拓展思路的表述其实干扰了孩子的自由思维，是具有局限性的心理暗示。“要求”部分并未提出具体要求。有趣的是，两道命题都正儿八经地规定了文章字数，规定了不要出现真实信息，也许这是出于习作评价公正的需要，但是这样的要求影响了孩子真性情的表达，同时也含有暗示杜撰的意味。试想一下，长期接受这样的命题要求，孩子除了空发议论，套题作文，虚构人事外，还能训练出什么能力呢？特别引起注意的是两道命题都强调“文体不限”，但问问孩子心中何谓文体，想来只能含糊其辞——依稀记得老师常唠叨的“记叙文”也许就是所谓的文体吧。反正“不限”，怎么写都行。 想想孩子为什么不爱写，不会写，写不好？因为我们习惯用这样的命题来喂养。其实，无论是平时的习作教学还是为习作命题，都要有明确的三个意识，为习作进行准确的“三维定位”。 其一，要有明确的目标意识。 也许您会认为我们的习作教学已经有了强烈的目标意识，并朝着目标不懈努力。是啊，谁都知道写文章为的是抒发心声，展示见闻，表情达意，这就好比知道锻炼是为了强身健体一样有着明确目标。我们也常常会为了某个微小的目标而实施有针对性的专项锻炼，如做仰卧起坐是为了收腹，引体向上是为了增强臂力。为达成专项目标而锻炼就是训练。孩子写作应该属于训练范畴，故称之为“习作”。因此要明确地让受训者知道本次训练所要达到什么目标，有的放矢，促进目标达成，这就是明确的目标意识。 简单做个采访你会更加惊讶，孩子参与习作练习时几乎没有目标意识。问问他们为什么要写作文，回答不外乎：交作业；老师要我们写；为了考试写；写不好挨骂……不少教师也将作文作为一项浩大的作业工程来看待，实施工程的“监管和验收”，规矩分明，尺度严谨，吝啬评优，孩子越发害怕“施工”。甚至还有以作文为惩戒手段的——“写出**字数的检讨书”这样的话语相信您在教学常态中并不难听见。 其实，前文所述的那些“抒发心声，展示见闻，表情达意”的写作目标适合于成年人的随性创作，是写作学中宽泛表述的笼统目标，是文学创作必须顾及的人文精神与普遍认知，是相对含糊的界定。而适合与儿童习作训练的目标必须小而专一，是微观的，单纯的，尽量不带有政治色彩和道德评判因素。《作文教学的100个绝招》的作者，英国著名小学教师安东尼海恩斯认为：当儿童明确知道为什么写作时，他们会写得更好。安东尼为我们罗列了百来个“小儿科”式的目标，如：为了引起注意，为了加强印象，为了说明事理，为了娱乐，为了质疑，为了道歉，为了带来幽默，为了宣布某个决定，为了挑战对手，为了澄清某件事，为了沟通，为了解释，为了表示关心，为了让人信服，为了阻止，为了劝说，为了鼓励他人，为了安慰自己，为了表达异议，为了广而告之，为了开导，为了缓解尴尬，为了提示别人，为了分享……试想一下，每一个目标都具有唯一的指向性，且和孩子的情感、态度、价值观相关联，这就很容易激发其真挚热烈的表达欲望，在目标驱使作用下为达成目标而极力表达。这就好比希望减去小腹赘肉的人认真对待每一次的仰卧起坐训练一样，有明确目标的习作训练显得更加扎实有效，写成的习作也应具有儿童的真性情。其实，我还没有罗列安东尼的另一些目标：为了指控别人，为了警告，为了责骂，为了威胁，为了获取，为了隐瞒……这些目标和我们的主流价值观不符合，也不适合纳入我们的训练范畴。但是我们确实应该知道目标本身是没有“色彩”，没有好坏区别。目标就是目标，是活生生的需要