思考让阅读走向深入.doc

思考让阅读走向深入，评点让课堂全面开花 读完一篇文章，你问他有何阅读感受？好，他觉得也好，好在哪里呢？他也不知道。不仅学生如此，就一些教师也存在这样的情况。究其原因，或阅读感受力差，或读书不深入，或者不得法等等。阅读低效的确让人头疼，如何提高阅读能力，我觉得在阅读中在课堂中培养学生会思考，培养学生的问题意识非常重要，同时培养训练学生的评点意识，这会对提高阅读效果和课堂效率大有帮助。 一、思考产生问题。思考碰撞出智慧的火花，激起情感的海洋。思考是合作探究的重要支撑。《同步学习》中有一板块，提出预习中遇到的疑难问题，检查发现百分之九十的学生空缺，我没问题，也不会问，你若问他问题，他也不会回答。没有问题，怎么能把阅读引向深入，不会思考怎么能活学活用。为此专门训练培养学生的提出问题意识，自己分析问题解决问题的意识。朱熹说，读书无疑者，须教有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。笔者以《木兰诗》为例给予了提问上的一些技巧指导。基础性的东西，如文学常识，此文选自那里？什么是乐府，乐府诗？理解性的，木兰“愿为市鞍马，从此替爷征”她是真的愿意吗？（愿意，不愿意，争论）“愿”能实现吗？她都做了哪些准备？（物质、精神、心理上的）策勋十二转，如此军功赫赫，怎么就不用尚书郎呢？（不慕功名，女儿身份，思恋家乡）在老师的引导下，学生问出了这样的问题：“溅溅”，“啾啾”这两种声音有什么作用？第一段也是以声音开头，有什么好处，可不可以去掉？都很有价值，从语文角度出发，属于烘托和章法结构方面的东西。还有的同学问到了木兰奔赴前线走过的地方，走了多长时间，走了多少里路？她想不想父母？战地风景如何？读的很细，也有了自己的发现，尤其是木兰想不想家，想啊！很想！但却是用“不闻爷娘唤女声”的倍写法，对写法表现出来的，写法值得借鉴，还很含蓄，要引导学生体会。有的同学还问出来，木兰究竟从军多少年，依据是“壮士十年归”，“同行十二年”，“问女何所思，问女何所忆”谁问的问题等，这是从文学的笔法到实际生活联系。还有同学竟然问出了，一个集市上还买不全这些东西，这么麻烦，怎样区分兔子公母的问题。当然也有同学问出了，主题性的，花木兰是个什么样的人，历史上有无真人的问题，她是个化身吗。问题价值不一。但引导学生的问题意识，引导学生思考，做一些问问题的指导，相信他在以后的阅读中会更有效果，也会锻炼他的思维能力和语言交际能力。 由问题到答案，是通过引导和思考得出的，语文也有语文的情理，引导学生由问题到语文问题，是对问题意识和语文意识的逐步训练，当有了问题意识和语文意识，我们的语文课堂就会本真多了。 二、评点会让学生发现好，巧，美，让活动课堂处处开花。 山东卫视热播《新水浒传》，演到精彩情节，往往插进大才子金圣叹的精彩点评，让人再次回到故事情节中回味思考。评点其实是一种很重要的读书方法，毛泽东就非常喜欢这种读书方法，他评点的《资治通鉴》、《二十四史》，给后人留下重要的研究毛泽东资料。语文课上不妨也借鉴这一方法，将会更加突出学生的主体地位，而对语文的学习也会相对全面和简单。语文的学习内容大体字词句篇章，语言形象思想内容情感等，评点几乎能全有可用武之地，比较阅读更是大显身手。 以《孙权劝学》为例，引导学生点评。我做评论。词语方面：初，及，都是表时间的词语，可以知道是按照时间发展的先后顺序展开的，该有一个士别三日就更能确定。三个语气词，“邪”，“耳”“乎”把孙权对吕蒙的谆谆告诫，殷切期望，还有对他的不满都显现出来，吕蒙学成后的自信自豪自得在语气中都可以传达出来，读的时候得有所体现。四个称呼，卿孤阿蒙大兄，分别是爱称自称昵称尊称，可以看出君臣之间的关系，也可以看亲近关系，心中的情感好恶等。两个成语，吴下阿蒙和刮目相待，学识尚浅的人通过学习可以让别人对自己另眼看待，我觉得我有一天也会让大家刮目相待的。这个评点就不进读懂了文本，还读进了自己，跟自己发生了联系，有了自己的感悟。学生在孙权劝学的相关语句处写了这样的评语，真是善劝，身份职责所在责任重大，必须学；现身说法，我更忙，我都读书，收获很大，你吕蒙还能推辞吗？有其可能性。口才真好，办事能力真不错，还有领导者如此重视读书，倡导读书风尚，提高领导者素养，真是深谋远虑，没有人才善于培养人才，难怪世人说“生子当如孙仲谋”？又一学生评点说，孙权其实很会读书，“治经为博士”于武将无益，不要你精读，而是“涉猎见往事”，略读，难怪孙权“自以为大有所益”。学习目的明确学习方法得当，这也为吕蒙学有所成提供了指导，孙权教学肯定会桃李满天下。吕蒙“乃始就学”说明他很善于听取别人意见，很虚心嘛！虚心使人进步，骄傲使人落后，至理名言。虚心了在主观心理上就不再抵触读书，一个耳朵进一个耳朵出，阴奉阳违，是办不好事的，我倒是欣赏他的坦率真诚有错就改。面对大吕蒙六岁的鲁肃，在学识地位人品上都堪称国