科学教育的原则和大概念.doc

《科学教育的原则和大概念》后感 由温?哈伦编著，韦钰院士翻译的《科学教育的原则和大概念》一书，虽然只是一本薄薄的小册子，但是其中包含了不同国家的科学家对与科学教育的认识和思考。整本书除了前言、引言之外还分了四个章节，从科学教育的基本原则出发，以科学大概念为主体，分析了如何选择大概念，科学大概念与小概念的联系以及大概念的理念在教学中的应用。 本书先给出了支撑科学教育的十项原则和科学中的14个大概念，包括10个科学概念和4个关于科学的概念。紧接着对为什么需要大概念作出了详细的解释。我们不难发现，现在学校的科学教育无法使许多学生接触到发展着的、宽泛的科学只是，无法帮助学生了解他们周围的事物，使他们能够成为一名能作出有依据地进行决策的公民。与此情况有关联的是经常会听到中学生抱怨他们学的概念与小学课程相比越来越抽象。比如，学生在小学教育阶段，只需要知道“能吸引铁的物体就称为磁铁”，但到了初中阶段会接触到“有磁性的物体称为磁体”到高中阶段需要掌握“能产生磁场的物体称为磁体”。在此之中提到的磁性、磁场都是抽象的概念，只有在不断加强理解力的情况下才能掌握这些概念，学生才能一步步地将所学的概念与生活相联系，而不会觉得科学是脱离生活的。 但我们知道，在学习科学的进程中，需要逐渐去掌握一些应用更为广泛的概念，因此必然会更加抽象，如果这些概念的简历不能追溯和连接到更为具体的经验，对这些概念的理解会发生困难。而教师该如何选择这些科学题材，使得有限而宝贵的学习时间能最有效地被运用？在此引出了科学上的大概念（核心概念）。当然书中也提到现在所用的评测方式不可避免地选择一些容易评分的问题，间接地鼓励教师去传授一些不连贯的知识点和教授如何能得出“正确”的答案。因此会把不能明确用对和错来判断的学习结果排除在外。高标定性评测会导致教什么是由评测什么来决定的，而不是考虑其在增进对核心概念的理解、发展推理能力合科学态度方面具有的价值。当然这不是本书的要点，但在我们看来是感同身受的，毕竟在我国的教育体制中高考中考一类的评测考试还是占据了举足轻重的位置，对科学教育产生了重大的外在的影响。但根据现在的教育体制，小学阶段并不存在像中考高考这类升学考试的压力，这对于在小学阶段的科学教育中对评测标准进行一些改变是有利的外在条件。小学阶段的科学教育应该更注重探究能力、学习学法的评测而不是一味关注于学生回答问题的正确与否。这种评测方式可以是学生在接触科学的初级阶段就养成良好的学习探究习惯，在之后的初中阶段甚至高中阶段也可以保持良好的学习态度，也能对周围息息相关的事物及接触到的科学概念保持足够的好奇心。 支撑科学教育的十大基本原则 关于原则的陈述，表达了专家们认为在知道科学教育决策和行动中应该考虑的价值观和标杆以及应该斟酌哪些决策和行动。 在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱以及对如何阐明自然现象的理解。 不论是什么学科的学习，学生的好奇心与热情总是支撑他们学习的动力，也是更高效学习的前提。而现在的年青人越发地对科学学科失去信心，失去学习兴趣，很大程度上在于对科学失去好奇心与热情，归咎原因往往是由于教师在初中甚至小学就以填鸭式的教学模式来教学，使学生无法享受到自主探究的乐趣，无法与生活实际中的科学现象相联系，从而觉得科学是乏味无趣的，失去了自主学习的意愿。 科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行为，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。 科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于： 理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念； 收集和运用实证的科学能力； 科学态度。 如现在正在试验的科学新课标中的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观