《角的度量》课例(李勇修改).doc

《角的度量》课例 六合垸学校 李勇 学 科：小学数学 年 级：四年级 学 校：六合垸学校 内 容：说课 教学设计 课堂实录 反思 教学点评 说课 新课标指出，数学教学除了要关注知识和技能掌握，更应充分关注学习的过程，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，从而更好地发挥学生在认识活动中的主动性和能动性。 因此在教学《角的度量》（九年制义务教育小学数学第七册（试验本）这一课时，“我”以“课堂教学中如何培养学生思维能力”为切入口展开教学。教学中，更多地着眼于思路的引导，关注学生自主建构知识的过程和体验，尽可能地拓展学生主动探究的空间，使学生的认知在体验中逐步形成、不断完善。 在学习本课之前，学生已经认识了角以及角的计量单位“°”，同时还认识了周角、平角、直角这些特殊的角，建立了锐角、钝角的概念。还知道“一个圆周被分成360等份，每一份所对的角是1°”。本课的学习是学生以后学习角的画法、角的和差等其它知识的基础。 因此，确定了本节课的教学目标、教学重点和难点： 1、教学目标： ①使学生认识角，认识量角器，会用量角器量出角的度数。 ②通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 ③让学生亲身体会数学知识源于生活又应用于生活的特点。让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣。 2、教学重点：理解量角器的构造，会正确度量角。 3、教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。 为了既帮助学生既获得度量角的相关知识与技能，又能使思维得到深层次的发展，从而获得成功的体验，根据“以学生发展为本”的教学原则，我进行了如下教学设计： 首先，在量角器的认识上改变以往的教学模式，从将半圆平分开始，将学生的思维由直观地建构1°延伸到对几度的理解，并提出问题：“像这样的5份、是多少度？40份呢？……”随后再让学生找规定好的度数的角。重在帮助学生理解量角器上有许许多多已知度数的角，从而提供学生亲身感受、体验、交流的机会。另外，在帮助学生认识量角器，理解中心点、零度刻度线、内外圈刻度的同时，帮助学生建立这些名称与度量角的内在联系，为引导学生用“叠合”的办法使用量角器度量角作铺垫。 其次，在角的度量方法的教学中，借助学生“找角”“读角”的亲身体验，掌握量角的方法。在此基础上，适当安排不同位置的角的度量的新情境，展现矛盾：量角器如何摆？给予学生更大的思考空间，让学生在实践、操作中积累正确、灵活运用量角器量角的经验。 教学设计 教学目标 知识目标：使学生认识角，认识量角器，会用量角器量出角的度数。 能力目标：通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。 情感目标：1、让学生亲身体会数学知识源于生活又应用于生活的特点。 2、让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识角，学会正确的度量角。 教学难点：针对角的不同位置情况，自主进行度量。 教具准备：《角的度量》课件、每人一份量角资料。 学具准备：人手一个量角器。 教学过程： 一、情景引入 1、（出示三个滑滑梯，角度不同） 问：想滑哪个？ 问：还有不同吗？ 谈话：对，这些角有大有小。 2、谈话：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。 （希望学生说出可以用量角器量）出课题 师：会量的举手 尝试：用量角器量一量角2到多大。 独立尝试——生演示 二、探究新知（出课件） （一）认识量角器 师：我们先不去研究到底有多少度，看到这个量角器，这么复杂你有什么问题吗？ （学生回答） 师：还有其它问题吗？（学生思考） （根据学生提问情况继续） 2、师：我们来讨论某某同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗？ 说出：角是两条射线…… 师：同意吗？那么这个角的顶点在哪儿？我们可以用一个词来表达。（学生说） 谈话：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0度刻度线。另外一条呢（90度刻度线） 3、师：90度还有个简单的写法——90°。简洁，学生用手来写一写。 师：在纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗？ 4、师：在第二个纸量角器上画一个60度的角。尽可能与同学画得不一样。 （展示两个作品——左右两边的角） 师：相同的是60度，什么不一样 （多找几个学生说） 师：对，也就是开口方向不同。我们还发现这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。 现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？ 师：说得真好，其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开始，我们只要记住从0这里开始了。 5、师：在第三张白纸上用量角器画上一度的角。 谈话：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开始的一小格就是1度的角。 师：能找到多少个1度多的角？（生说）