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2012年度 毕业论文 兴安职业技术学院 幼儿身心发展与幼儿教师素质 院 系：兴安职业技术学院 专 业：学前教育（中英文） 指导教师：刘丽丹 作 者：刘振鹏 毕业论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期： 目 录 一、幼儿教师良好心理素质及其养成 1 （一）教师必须建构富有教化功能的文化心理素质 1 （三）教师必须具备心理辅导的专业素养 1 （四）教师必须具备综合心理素质 1 二、 教师心理素质与心理健康的关系 2 （一）教师心理素质和教师心理健康密切相关 2 （二）师幼关系是教师与幼儿交往而形成的一种人际关系。 2 三、 幼儿教师素质对幼儿发展影响的研究 3 四、当代幼儿教师应具备的心理素质 4 （一）健全的人格和高尚的道德品质 4 （二）积极的创新精神和较强的科研能力 4 （三）较强的适应能力和耐受挫折的能力 5 （四）广泛的兴趣和合理的知识结构 6 （五）良好的人际关系和豁达的胸怀 6 幼儿身心发展与幼儿教师素质 【摘要】幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及基本的精神面貌，是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。 【关键词】幼儿教师 心理素质 影响 幼儿教育 只有心理健康的教师才能创造和谐温馨的气氛，使幼儿心情愉快，如沐春风。情绪紧张、烦躁、忧郁的教师常常会造成一种紧张与压抑的气氛，使幼儿惶恐不安，如坐针毡。反过来，幼儿会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。在幼儿园中，教师的偏见、不公正、误解、粗暴等都可能造成师幼关系紧张。紧张的师幼关系不仅不利于教师教育教学工作的开展，对幼儿心理的成长也将产生间接、持久的影响。 一、幼儿教师良好心理素质及其养成 教师心理素质是具有专业性和职业性的社会文化心理素质。它是教师职业的社会职能对教师心理素质的文化价值规范。 （一）教师必须建构富有教化功能的文化心理素质。 教师必须具有长于获取文化历史成果的学习心理素质、善于将文化历史成果教育化的教学心理素质和将文化素养人格化的个性心理品质。 （二）教师应不断提高社会心理素养的成熟度 一是应主动帮助学生家长尽可能改善家庭学习环境，发挥家庭的社会化功能，以配合学校促进学生社会化；二是善于协同社区对学生作生活和职业辅导，做学生从家庭、班级走向社会生活的引路人；三是积极参加社区的组织与社区非教学专业的社会工作者积极交往和沟通，成为社区文化和社区教育的积极分子。 （三）教师必须具备心理辅导的专业素养。 教师在履行人类文化传递与人的社会化的指导职能中，必须以学习者自主的学习、交往和自我意识为中介，才能实现文化历史成果在学习者身心素质结构中的内化和学习者社会角色的人格化。 （四）教师必须具备综合心理素质。 把教师职业作为一门专业性职业，这是教师职业现代化的一个重要标志。 二、 教师心理素质与心理健康的关系 根据联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。目前在我国，心理健康既指心理健康状态，也指维持心理健康，预防心理障碍或行为问题，进而全面提高人的心理素质的过程。 （一）教师心理素质和教师心理健康密切相关 社会心理学界定：教师心理素质是指教师在从事教育实践中生成和积淀的人格心理品质、教育专业才能和社会文化素养的合金。其中人格心理品质是教师教育素质的心理形式，社会文化素养和教育专业才能是教师心理素质的社会文化本质内涵。教师心理素质是一个结构和过程相统一的系统，该系统的内部包含认知因素、个性因素和适应性因素等成分。教师的心理素质作为一个系统，若其结构完整，在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效地运行，那么教师的心理就是健康的。如果教师的心理素质系统结构不完整或不完善，系统在与环境互动的过程中其某个环节或某些环节上存在问题，