高中化学新教材课堂教学模式研究和实践.pdf

内容摘要 Y 448461 ，首先要转变教学观念，不能把课堂教学局限成为 乙课堂教学的改革 落实知识目标服务，要面向全体学生，要重视学生的全面发展，要把传 授知识作为一种载体，让学生掌握方法和亲身体验感受，使学生的潜在 。。力得至。开发，合作精、申得至11培养。同时夕随着敲幽立新教材的推出 与使用，旧的教学形式己远远不适应时代对人才的要求，更不适应新教 材的特点及所体现的精神。为此，必须努力寻找一种全新的育人方式， 改变传统的教育教学方法。 建立在适应新教材特点的课堂教学模式是以活动教学观和现代认知 观为理论基础，以改革课堂教学中教师与学生地位关系为出发点，努力 培养学生创新与实践能力，建立适应素质教育要求和新教材特点的育人 方式。为此，在课堂教学中，首先强调学生的主体地位的体现。在具体 操作中教师应通过创设适宜的问题情境来激发学生需要，产生探索知识 的动力。其次，教师要正确处理好师生之间的关系，特别是要建立和 谐、情感交融的、以有利于学生主体作用发挥的关系。让学生真正成为 课堂的主人作为评价教师教学行为的一个重要条件。另外，课堂教学模 式的建立与使用，必须遵循课堂教学策略及教师与学生在课堂中的双主 原则。要求教师要注意模式的使用范围，及其实施策略，将课堂教学模 式变为可操作性及随教学客体的变化而变化的一中教‘学形式。Ct具体程 序可分为四个阶段来实施教学: t.问题诱导阶段:此阶段是教师针对新教材的教学特点，认真分析 教学目标后，创设合理的问题情境，以激发学生学习的积极性。问题的 提出应根据教学内容的不同而采取不同的方法，具体可分为:运用化学 实验创设问题;通过精心议计的启发性问题创设;通过学生意想不到的 错误创设;通过科学史实、联系社会和生活中的实际问题创设;通过精 心策划的课堂讨论创设:通过提出假说、验证假说的方法创设。当然， 创设的问题情境要具有 “诱发性”，并进可能贴近学生己有的认识水 平，引起学生的共振，并最终让学生自己发现问题、提出问题，进而主 动的探索问题。 2.自主探索阶段:此阶段是在充分调动起学生学习积极性的基础 上，根据所提出或发现的问题，教师要引导学生通过实验、讨论、阅读 来对问题进行自主探索。探索是指解决疑问、寻求答案、发现化学世界 奥秘和规律的过程。此过程最能体现学生的主体性和主动性，是整个教 学程序中的中心环节，是培养学生动手能力、实践能力和创新能力最重 要最关键的阶段。因此，在这一过程中，教师的作用是十分重要的。 教师应始终处于一个指导的地位，具体可根据学生的探索实际，针对学 生出现的各种问题，特别对一些抽象知识和危险性较大，时间较长的实 验及有关物质物理性质等方面内容都要求教师不断给予指导。 3.整理概括阶段:此阶段是针对学生自主探索后得出的结论不成体 系，急需将结论进行归纳升华。要求教师应帮助学生运用科学方法对化 学事实进行加工、处理，使学生由零乱感知转化为理性的认识。教师的 主导应充分体现在指导纠正学生出现的问题，并帮助学生形成整理概括 知识的方法论体系。 4.发展深化阶段:这一阶段旨在强化练习，加强知识的巩固迁移， 增强学生运用知识的能力。首先引导学生将知识进行类比迁移，达到举 一反三、触类旁通的目的，然后让学生将所掌握的化学规律进行演绎、 推理，解决实际问题，使学的知识得到创新应用。但这一阶段不能是在 题海中进行知识大战，而应要求教师根据教材内容、目标以及学生学习 心理把以往习惯一个层次的练习分解为多层次练习，使学生在不同的练 习中从不同角度理解和运用知识，注意使用变式和逆向思维训练，使习 题层层深入，达到学生理IQ巩固知识的目的只厂尸 总之，针对新教材的特点的教学模式应以学生的发展为出发点，以 学生的主动参与为宗旨，提倡学生在活动中积极构建认知结构，并在不 断知识探索中提高学习能力。 关键词:教学模式:认知策略:主体;问题情境;活动教学:认知 结构 Abstract Talkingaboutthereformofclassroominstruction,Ithink,firstly,weshouldrenew oureducationalconceptandcantlimitittotheaimofachievingknowledgeonly.We