高中化学教学中合作学习的探索和实践.pdf

高中化霉“’ja分竹学习的探幸与鬟践 高中化学教学中合作学习的探索与实践 研冗生：张玉岩 指导教师：王秋 专业：：≠甜教学f化学) [中文摘要] 台作。≯习地‘种搬具实效的教学模，(，实行合仟学刊，_仃利丁I激发学生的学爿兴趣、培养学 ￡{i的创新精神与合作意识。本文以台11：。≯习理沦为指导，结合高中化学敦学实际，从合作学 习的时机、组织模式、存在问题等方面，探讨r高中化学教学中合作学习的实施策略。 [关键词]台作学习、化学教学、探究 刖看 建国以来，我国一直采用大班授课模式作为主要的教学模式。这一模式在17世纪就被夸 美纽斯概括总结为一套行之有效的教学方法和组织形式，经裴斯泰洛齐等教育学家大力推 广．成为现代学校教学组织的基本形式。实践证明，在保证教育的效率和基本质量方面，它 具有其他现确的方法无可比拟的优越性，但在因材施教，丈面积提高教育质量和有针对性地 培养个性方面，又具有先天的不足。目前，我国正处于经济的高速发展时期，特别是进入WTO 后，对创新型人才和具有合作意识人才的需要与日俱增，这对教育提出了新的要求。在这种 情况下，合作学习(cooperativelearning)受到了重视，得到了深入研究与实践。 1、合作学习概述 合作学习的历史悠久，经过漫长的发展、变化．形成r今天的独具特色的教学模式。 1．1、合作学习的演变、含义和特点 在西方世界，早在1世纪，昆体良学派(古罗马)就指出学生可以从互相教育中取得进 等人的重视与推崇，得以大力推广。在20世纪70年代初，美国兴起了研究合作学习的热潮， 成为“当代教育理论研究和实践领域中影响展大和成果最多的改革之一”…。研究者与教师 经过长期的探索，概括出了很多的实施策略，如：小组成绩分享法、共学法、小组调查法、 小组一游戏——竞赛法、切块拼接法，咀及对于学术表现的双重评价、学爿与合作技Ij合 计评分等评价方法。”。这些不仅在美国，而且在英国、以色列等国得到广泛的开展并不断丰 富和完善。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人更是在20世纪80年代中期，发表了 《合作教育学》、《个性民主化》和《进行更新的方法》等代表作，其合作学爿的思想为前苏 联教育注入了新的活力。 合作学习在我国起步较晚，于20世纪80年代末、90年代初开始探究与实验，并在北京、 上海、山东和江苏等地取得了较好的实践效果。2001年我国新一轮基础教育课程改革全面启 动．《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导 西中化学教学中台ot学习的探索与；E战 Fj一动地、富有个性地’、}爿。聪时认为’学生学习方，℃是当前拿面推进素质敦育的重点．特别 强调门主、合作与探究的学爿力式，改变以教师为中心、课堂为。卜L、剥¨本为中心的局面， 促进。≯生创新意识雨f实践能力的发展。可见，有效地开展合作学习是目前中小学的教育改革 的重点课题。 10然1廿界各国的台忤学爿往具体形式和称谓上不太一致，如：畋火陶家称之为“合作学 们仵木J贡r是一致的。 活动：(2)合作学习是一种同伴之间的合f{互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动； (4)合作学习足以再个小组在达成日标过程中的总体成绩为奖拗依据的；(5)合作学习是 由教师分配学习任务年¨控制教学进程的。”】 综上所述，我们认为合作学习就是：以异质学习小组为基本形式，系统利_l}j教学动态因 素之问的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 【4】 合作学习具有五个基本特点：1、实践活动性。合作学习不只是文本式的学二=J方式，不 局限于记忆与背诵，而是强调学生在实践活动中学习发展。2、形式开放性。主要指合作学 习主题的开放性。从课程形态来看，合作学习的主题，既可以来自学科课程也可以来自活动 课程；既可以来自分科课程也可以来自综合课程。3、方法综台性。主要指合作学习方法的 整合运用。学生的认知世界(客体)和认知方式方法，是多样的、互通的，对学生来说也是 充满妻『奇的。故教师在教学中要克服机械单’的教学方式，积极合理地运用多种方式方法， 来提高合作学习效益。4、亲历参与性。合作学习强调学生的亲历亲为，不是教师的包办代 替，强调学生学习