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可能性 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学（三年级上册）》第104～111页。 教学目标： 1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。 2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果。 3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。 教学重难点： 1.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 2.培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。 主要措施： 教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。 教学时间：4课时 三年级 数学学科 星期 年 月 日 课题 可能性 主备人 教学目标 1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 执教人 ? 课 时 1 总课时 课 型 新授 个 性 设 计 教学具 小黑板 ? 教学方法 启发 引导? ? 师生双边活动 一、游戏激趣，导入新知 1、猜牌游戏 展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 学生可能会有不同的意见。 师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗？（板书：不可能） 展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定） 2.小结展题 可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。 二、自主探索 1.初步感知事件发生的不确定性。 （1）展台出示主题图引入： （2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报。 （4）小结： 2.确定性事件 （1）操作学具盒一 （2）你得出什么结果？ 3.不确定性事件 （1）操作学具盒二 （2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？ （3）指导自学例1主题图，回答书上问题。 4.初步运用 （1）练习二十四第2题 三、综合运用 用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 四、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？ ? 板书设计 教后反思 三年级 数学学科 星期 年 月 日 课题 可能性 主备人 教学目标 1.知道事件发生的可能性是有大小的。 2.会比较两种结果事件的可能性大小。 3.学会记录事件发生的结果。 4.进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。 执教人 ? 课 时 2 总课时 课 型 新授 个 性 设 计 教学具 每组准备扑克牌（1红桃，5黑桃）、2分硬币 ? 教学方法 启发 引导? ? 师生双边活动 一、沟通旧知 1.描述事件发生的可能性。 （出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。 2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 二、自主探索 1.体验可能性是有大小的。 （1）操作学具盒 实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 引导：怎样能让别人一眼就看出结果？ （2）全班交流各小组记录结果。 （3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。 （4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？ 2.进一步证实，总结规律。 （1）提出猜想 （2）实验证明 （3）汇报实验结果。 （4）引导小结 3.看书学习例3。 引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？ 他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？是不是一定能摸到红色呢？（不一定） 通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？ 4.迁移类推 （1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想） （2）验证猜想 游戏：猜正反面。 完成教科书第109页第6题。 4.小结： 三