概念图在高中物理教学中的应用策略.docVIP

概念图在高中物理教学中的应用策略 王 成 金坛一中， 江苏 常州 213200 摘要　物理概念图是指用来组织与表征物理知识的结构示意图概念图关键词　概念图　　建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。作为物理教师在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构,物理概念图的应用不失为一种有效的教学。一、物理概念图的涵义物理概念图是指用来组织与表征物理,再以各种连线将相关的概念或命题连接,形成关于该主题的物理概念或命题网络,借此形象化的方式表征学习者的知识结构,以及对某一物理主题的理解。物理概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示感知到的同类事物的共同属性,即概念;连线表示2个物理概念之间存在的某种关系层级是指同一层面中的层级结构,即同一知识领域中的概念,依据其概括性水平不同而分层排布,概念性最强、最一般的概念处于图的最上层,从属的放在其下,具体事例放在图的最下层,即不同知识领域的物理概念图可就某一概念实现超级链接命题是2个物理概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。可见,物理概念图就是以科学命题的形式显示不同概念之间的意义联系,并同时用具体的事例加以说明,能把所有的物理概念有机地联系起来的空间网络结构示意图。同样，“力的概念图”还能在第三章《相互作用》中的《弹力》和《摩擦力》的两节教学内容中起到相同的作用。在课堂授课过程中，都可以先使用“力的概念图”简单的复习关于“力”的概念，再复习其他相关内容。这样做的目的都是使《弹力》和《摩擦力》的学习更快、更省力。 作为先行组织者，概念图还可以作为比较性组织者，其作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。例如， 在高中物理第一册的《摩擦力》中，这节内容分为两个部分：静摩擦力和滑动摩擦力，这一节内容需要讲授两个课时。 在《摩擦力》这一节中，主要讲授的内容是摩擦力的产生条件、方向判断和大小计算；第一课时讲解静摩擦力，第二课时讲解滑动摩擦力。在讲述滑动摩擦力之前，我们先用上面的概念图做先行组织者，复习摩擦力和静摩擦力的知识，然后引入到滑动摩擦力。之所以采用这样的方式，是因为对静摩擦力的学习和滑动摩擦力的学习属于并列结合学习。也就是，将要学习的滑动摩擦力的知识是有潜在意义的。 使用上面概念图做先行组织者，学生不仅能回忆关于静摩擦力的知识，还能了解将要讲的课程内容。那么，学生在学习滑动摩擦力的知识之前，就能做好关于学习内容和学习方法方面的准备。在在学习的过程中，学生还能随时将静摩擦力的知识和滑动摩擦力的知识相对比（这两方面知识，不仅内容结构相似，而且具体内容也有类似和一定的相关性），这样就能使学生充分而深刻的掌握关于摩擦力的知识。 2、概念图作为课堂小结的策略 通过对教学内容和教学过程的研究，我们可以在课堂教学过程的总结和回顾阶段使用了概念图。在教学结束时总结教学内容是陈述性知识教学中的重要环节。在学习新的学习内容之后，学生的认知结构已经发生了变化，课程总结对于新知识的练习和巩固都是非常必要的。对有组织的知识进行总结的作用与其在其他类型的陈述性知识中所起的作用稍有不同。对于有组织的知识，特别是既比较长又比较复杂的学习材料，总结能够澄清图示以同化学习材料。对于其他类型的陈述性知识，总结和回顾与练习的需要有关。因此，对于符号、名称和事实的学习，总结和回顾能够提供应用不同方法处理学习材料的机会。应用概念图做课程总结的一种方法是教师在课程讲述完之后进行。例如，在平抛运动的内容全部讲述完之后，我们利用概念图（如图）做了课程总结。 利用上面的概念图做课程总结，学生一方面能掌握关于平抛运动的内容，另一方面还能根据这张概念图进一步复习曲线运动和运动的合成与分解的内容，通过实例分析加深对这些内容的掌握。 特别是对于有组织的知识的学习，学生参与的总结活动是十分有力的学习工具。做课堂总结时，应该充分调动学生的积极性。由于课堂教学时间上的限制，在总结回顾阶段，我们不一定采用学生的合作的方式，有时也采取师生合作的方式进行。在构图的过程中，通过学生的回答情况教师可以对学生的听讲情况有一个大致的了解，比如可以了解学生有没有概念的混淆等。根据学生的反应，教师可再采取一定的教学补救措施。 3、概念图作为一种复习策略 高中物理复习课的主要目的是引导学生复习基本知识和掌握解题技巧。在复习课中，一般是先由教师串讲知识点，然后有针对性的进行巩固练习和提高。应用概念图进行陈述性知识的复习可以为学生清楚、明了、直观的展现知识的结构。复习按照三个步骤进行：利用媒体展示概念图；教师的分析和讲解；总结和巩固练习。教师所展示的宏观概念图是对一章或几章知识的总结概括。对于这个概念图的分析和讲解，注重的是知识的整体结构以及重点知识的讲解。例如，在复