小议中学语法修辞策略.docVIP

论初中语法修辞教学策略 张利媛 摘要：语法修辞知识是语文知识中的重要组成部分，是语文教育的不可缺少的环节。修辞教学是中学语文基础知识教学四大分支之一，中学语法修辞教学的对象是中学生，教学目的是培养学生运用语言的能力。对于语言学习者来说，规则少而概括强同时又能激发学习者创造性的语法是最好的语法，所以，教师在教学语法时越简单越好。 关键词：语法修辞 初中生 教学方法 新课程标准指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”①从中我们可以明显看出，在新课改的背景下，修辞教学的重点放在了语境中动态的语法分析，在读写表达中体会修辞手法的效果，在理解文本意义和体验情感中修辞方法的作用，品味和鉴赏修辞的言语形式，以及学生语言的实际运用和真实表达。 为了帮助学生消解学习语法修辞知识的难点，教师在语法修辞知识教学中可以尝试以下几种方法： 一、比较法。 比较法是修辞教学中一种传统的方法，同时也是一种启发学生欣赏修辞的妙处、体味修辞效果的有效方法。运用比较法，在各种表达方式的相互比较中，通过词语、句子等语言材料的增、删、改、换等，各种不同表达方式的不同的表达效果就具体形象、生动活泼地呈现出来，从而使学生获得一个清晰而鲜明的印象。①如作家老舍在《济南的冬天》里写道：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”一般情况下称为“朵”，这里怎么称为“髻”呢？这么一思考，可以想象出一幅画来，便觉得树尖被白雪覆盖，树的样子确实像扎着发髻的女人，这个“髻”，便是拟人化了，形象描绘了树的娇态与神韵，流露出作者对济南冬天的喜爱之情。 运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性的认识，化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式及合理运用修辞方法的重要性，在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，进而达到预期的教学目的。 二、情境法。我们平时体味修辞效果和选用语言材料主要依据语境来判断，即内容情境。因此我们在语文修辞教学中，要注意培养学生结合语言环境来阅读理解课文的能力。在修辞教学运用语境法的要求，一方面在课文教学中要为学生讲解语境是如何制约选用语言材料和选择修辞方法。另一方面就是在课文教学中要为学生讲解的是如何选用为主题思想服务的各种语言材料和修辞手法。①所以，学生不能孤立地理解句子，而是要把他们放到具体的语言环境中去分析，进而对作者的思想感情进行揣摩思考。如《济南的冬天》中有一个比喻句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”乍一看，这个比喻很普通，但是结合具体的语境分析，就会发现它的精妙。引导学生分析：“用小摇篮作喻体，本体和喻体之间有什么相似点呢？”学生可能答：“形状相似，四周高，中间低平。”教师继续引导学生分析：为何课文里不用“盆子”作喻体而用“摇篮”？学生答：“用摇篮更合适、更好。”再继续追问：“好在哪里？”就要联系具体的语言环境来理解了。上文说：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒.。”从晒着、睡着等词语就可以明显看出作者用拟人的修辞手法。把济南比作一个熟睡的“婴儿”，这一圈小山则像“摇篮”一样看护着孩子，更体现出了“济南的冬天”的“慈善”与“温情”。这样将上下文联系起来，学生就不难理解用“摇篮”作喻体的原因和妙处了。 三、表情朗读法。语文教材中选取的都是名篇佳作，经典作品的语言往往不但形式生动优美，而且表意丰富，体现了规范性和艺术性的统一，教师应该引导学生反复诵读精彩语段，领会各种修辞手法的表达作用，从而更好地领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范和欣赏能力。如朱自清先生的《春》中：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。华里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：咋样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨啊眨的。”这段文字可谓是句式变化的典范，它有句子结构整齐的骈句，也有句式参差不齐的散句；有长句也有短句，而且骈句散句、长句短句交替使用，富有变化很有新意，既发挥了骈句和短句的整齐对称、节奏明快的特点和散句的变化多姿、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板，既传达了春的气息，又有春的旋律。 对这些绘声绘色、生动传神的语言，要在修辞分析的同时，反复地吟诵，使学生在反复吟诵中体会文章的情趣；要指导学生进行表情朗读，让他们在表情朗读中体会作品的情感，受到美的熏陶和感染。 四、语言实践法。修辞教学中学生记住一些基本概念问题不大，让他们判断运用了哪种修辞手法，大部分学生还可以判断正确的，但运用修辞知识解