小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告.docVIP

小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告 邳州市碾庄镇李集小学 李修韶 一、问题的提出： 目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终，到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，这时考虑到课题的界定：理论依据《语文新课程标准》有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 “识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。研究时间和步骤： 1、高年级学生识字能力的调查研究 学生识字是一种综合的认知活动，当然也离不开中枢神经系统这个司令部的控制。心理学研究表明：七岁左右，学生脑重接近成人水平，与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。进入高年级，学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。大脑皮层的投射区从功能上可以分为感觉投射区和运动投射区，运动投射区位于额叶中央沟的前边，与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕、肘、臂等的投射区在比例上比较大。言语这种综合复杂的活动，是大脑各部位协同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些则起配合作用；起主要作用的部位受到损伤，其他部位有可能分担一些责任、代偿某些功能。由于高年级学生大脑的发展已经比较成熟，适当的让学生多种感官参与学习，识字教学效果会有所提高。从言语功能来看，一般左脑善于加工语言材料，公认主要负责言语活动的布罗卡区就在左脑，而右脑则更善于加工图形。体现在：1、语言知觉：左脑擅长觉察说话的音节，对于一些非语言的声音的知觉，右脑比左脑更有优势。2、语词记忆：左脑更善于记忆语言材料，右脑较多地担当记忆非语言材料的任务。3、言语的理解和产生：左半球可能存在言语产生的机制，但并不意味右脑在语言产生中不参加活动。左右脑的这种特点告诉我们，高年级识字教学只要引导学生左右脑协调配合，就会提高识字教学的效果。 识字首先需要的是视觉，高年级学生视敏度有所发展，这使学生辨别字形差异和纠正错别字成为可能。颜色视觉的发展增加了学生对几种基本色调和不同色度的辨别力，不同颜色常常被教师用来强调教学的重点之处，以引起学生注意。视觉和运动觉是形成空间知觉的基础，而空间知觉在汉字的认识中起着重要的作用：首先是形状知觉。由于学生不熟悉抽象的图形，所以倾向于把这样的图形和服从具体的事物联系起来去感知和理解。其次是方位知觉。生活经验中形成的方位知觉有助于对汉字的正确感知，汉字学习又反过来有利于方位知觉的形成。和空间知觉相比较，学生时间知觉的形成要困难一些，这种时间知觉的滞后，虽然对汉字感知没有多大影响，却对意义理解有作用。学生的语音知觉有所发展，能够识别一串连续的声音是不是一种语言的有意义的语音。汉字的认识是从图形知觉开始的，人的知觉有许多特点，其中有三方面汉字知觉特别有关：一是知觉的选择性。即能排除干扰，有选择地进行知觉。能否正确选择知觉的对象，从主观方面讲，人的经验和需要起着重要的作用，从客体本身而言，知觉对象和背景之间差别越明显越好。二是知觉的整体性。人的大脑在对各种感官传来的信号进行加工时，就会综合事物的各种属性，从而把事物知觉为一个整体。久而久之，当这一事物的某一属性单独刺激我们的感官时，人也能根据以往的经验而把事物知觉成一个整体。汉字也是如此，有时我们只要感知到一个字的轮廓或一个字最具区别特征的部分就可以了。三是知觉的理解性。人在知觉事物的时候，总是离不开自己已有的经验，并且对眼下感知到的东西进行加工处理，归入某一概念的类别之中。高年级学生在以上三个方面都已发展到较高的水平。高年级学生在注意的稳定性、注意的广度、注意的分配及注意的转移等方面均有较大的发展，无意注意不断转化为有意注意。在记忆方面，高年级学生以有意识记为主，无意识记为辅，二者所占的百分比差异较大。机械记忆和意义记忆都有所发展，其中机械记忆的效果高于意义识记的效果，但意义识记的保持却高于机械识记。学生记忆的保持和遗忘遵循着艾宾浩斯遗忘曲线的规律。 皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为四个阶段：1、动作思维阶段（初生——2岁）；2、表象思维阶段（2——6、7