雨说课堂实录.doc

《雨说》课堂教学实录 导入： 师：今天我们来学习一首诗歌，是台湾著名诗人郑愁予的《雨说》。（师极书课题及作者）大家看到这个题目后会想到什么？你想知道些什么？ 生：我想知道雨说了些什么？ 生：我想知道雨怎么会说话呢？ 生：我想知道雨是怎样说的？…… 师：下面听老师朗读课文，大家耐心地倾听，你都听到雨说些什么？还有没有听不懂的地方？（师配乐朗读，生倾听） 师：大家听到雨说些什么？（谈感受，整体感知） 生：雨说，在她到来之前，四月已在大地上等待久了…… 生：雨说，要来探访四月的大地 生：雨说，她是到大地上来亲近孩子们的 生：雨说，自己来的地方很遥远 生：雨说，她要教孩子们勇敢地笑 生：雨说：她来了就不再回去…… 师：大家都听得很认真，很细心。还有听不懂的地方吗？（提问题，自主质疑） 生：我不明白“禁锢”是什么意思？ 师：请你把这句诗读一下。 生：“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子”。 师：你能说说你对这句诗的理解吗？ 生：就是在寒冷的冬天里种子在地里不能发芽，动不了。 师：那你就结合句子猜猜这个词的意思吧。（猜读法，结合具体语言环境理解词语的能力训练） 生：就是限制、束缚的意思吧。 师：大家还有没有没听懂的地方？ 生：我不明白“忍冬的新苗”是什么意思？ 生：“忍冬的新苗”是一种植物，可能是忍冬花吧。 师：去看牧场就要抽发的忍冬花。不太合适吧，我们把这个词再放回诗句中，看看是什么意思？ 生：“忍冬”就是忍受寒冬吧。“忍冬的新苗”就是“忍受了冬寒刚刚返青的禾苗”。 生：我不明白“我是在白云的襁褓里笑着长大的”这一句。 师：请你看一下课下的注解。（立体读书法） 生：“襁褓”就是包裹婴儿的布或被。 师：那这句是说—— 生：是说雨是由云生成的。 师：科学的说法就是云遇冷凝结成雨，雨从云孕育而来，所以说是雨的襁褓。你看诗人把白云比喻为雨的襁褓，多么富有想像力啊。 生：我不明白为什么说“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”？ …… 师：那就让我们带着这些疑问深入地朗读诗歌吧。古人说过“书读百遍，其义自见”，不诵读就不能含英咀华，不诵读就不能深谙诗味，接下来就让我们带着疑问去细细地品读诗歌，再去听听雨到底说了些什么？ 师：下面，首先请一位同学按照自己的理解朗读诗歌的第一小节，其他同学注意听。 一生朗读，众生点评。 （活动说明：主要是做到字正腔圆，注意字词，读准字音；抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。教师适时点拨，课件映示字音、断句、重音、韵脚等内容，对学生进行朗诵方法的指导。边朗读，边想像，边表述。 环节一：雨说——倾听文字背后的声音（板书对话句式：雨说） 引导语：法国作家左拉有一句话，是这样说的：在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。 幻灯1： （雨说：四月/已在大地上等待久了……） 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪（指导：等待久了，要重读，语速要急切，要读出对春雨的企盼之情） 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 朗读指导：我们读的是诗歌，怎样才能称其为歌？有节奏，有韵律，容易唱，容易读。古代的诗词都是可以和乐歌唱，近体诗虽然在音律上没有古体诗要求那么严格，但仍然讲究节奏和韵律，闻一多先生就曾主张，现代诗应具有三美，其中一美就是音乐的美。那么我们怎样才能读出音乐之美来呢？抑扬顿挫，注意断句，读出节奏；气韵流畅，注意韵脚，读出韵律。 指导后朗读，再谈听到了什么。套用格式，雨说：板书：雨说（倾听文字背后的声音） 师：你听到雨说了些什么？ 生情境描述：1、雨说，我站在云端望着干旱的大地，像一张年老的长满了皱纹的脸，到处是枯草连天，到处是山寒水瘦，小河里的水越来越少了，鱼儿快要窒息了，牧场里的草都枯死了，牛儿都饿得哞哞叫了。我心急如焚啊，我多想快快降临大地！ 师：是啊。“东风不来”“三月的柳絮不飞”，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”“大旱之望云霓”啊。 幻灯2： 我来了，我走得很轻（重音轻读，读出“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之美）， 而且/温声细语地（轻柔温和） 我的爱心/像丝缕那样/把天地织在一起（读出那种无边、博大的感觉，可加手势辅助语气的表达） 我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准（读出甜美、亲切的感觉） 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤（加手势辅助语气的表达） 当我临近的时候/你们也许知悉了 可别打开油伞/将我抗拒 别关起/你的门窗，放下/你的帘子 别忙着/披蓑衣，急着/戴斗笠（用童声读，读出春雨的调皮、可人） 朗诵指导：哪一个字读得特别好？轻，是怎么读的？为什么这样读？指导学生朗读，引导学生把自己对诗歌思想、感情的理