《伤仲永》教学设计.docVIP

《伤仲永》教学设计 【教材分析】 《伤仲永》是一篇随笔，全文可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。? 【教学目标】 知识与能力目标： 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法；能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。 2、过程与方法目标： 利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。 3、情感态度价值观目标： 后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。 【教学重点】 1、掌握重点文言词语,翻译课文。???? ?2、认识到后天教育的重要性。 【教学难点】 1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。?? ?2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 【教学方法】 学生分组讨论、朗读法等。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 导入 教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----? 话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。学生：江郎才尽。? 教师：对！不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字） 二、作者作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？ 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉 三、解题：? （教师）讲述：本文是一篇随笔。 [投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 （教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。 那么作者为谁惋惜？为什么惋惜？我们具体学习课文来寻找答案。 四、自读课文，掌握大意 （一）学生自由诵读。 （二）学生自读课文，并利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。 教师补充课文注释[幻灯] （1）理解几个用法特殊的词 1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。 4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。 5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 （2）理解几个词语 1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。 3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人 5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。 7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。 9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。 （3）理解下列句式 1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的 学生质疑，教师点拨。 （三）检测自读效果。六个小组口答竞赛。（要求学生合上书本） （1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿 1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 2、其诗以养父母、收族为意 3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 4、其受之天也，贤于材人远矣 （2）解释下列加点的词语 1、父异焉 5、环谒于邑人 2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣 3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣 4、或以钱币乞之