第四单元 伟岸人格.doc

第四单元 伟岸人格 单元教材解读： 本单元的主题是“伟岸人格”。杨振宁的《邓稼先》，通过对邓稼先的感人事迹的描述，表现了对邓稼先一代元勋陨落的悲痛之情。《回忆鲁迅先生》记载了鲁迅最后岁月的日常琐事，再现了一个鲜活生动、可敬可亲的鲁迅形象。 单元总体目标： 1、通过对伟人了解和学习，感受伟人的伟大人格，接受崇高人格的熏陶。 2、在比较中，让学生发展思维能力，体擦同一题材的文章，其写法、着眼点、思路和抒发的感情各不一样。 单元学情分析： 本单元的文章，主要抓住运用比较性思维寻找思维的突破点，学会运用比较阅读，集中焦点突破一项或者几项能力。主读篇目要独立分析、比较辅助为主要形式，但要加强联想辐射和比较思维的力度。 《邓稼先》 教学目标： 1、快速阅读课文，感知内容，理清思路。 2、了解邓稼先的生平事迹，把握人物的思想品质和性格特征。 3、学习本文通过比较来表现人物的写作方法。 4、学习邓稼先热爱祖国、献身科学的伟大精神。 教学重点、难点： 1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。 教学时间：二课时 教学设计： 一、创设情境，激趣引读 同学们，为了保护国防科技的安全，我们的许多国防科技专家们都心甘情愿地做了无名英雄。下面就让我们展开课本，随着作者去认识这位为祖国的强大作出巨大贡献的，长期以来鲜为人知的科学家邓稼先。(板书课题，并简介作者) 杨振宁，美籍华裔物理学家，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，获1957年诺贝尔物理学奖。他与邓稼先很小就一同玩耍，结下深厚的友情。成人以后，虽一个在中国，一个在美国，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起。本文即是邓稼先逝世后，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文。 二、阅读发现，整体感悟 1、阅读发现： 请同学们快速阅读课文，熟悉内容，体会感情。 2、整体感悟： ①请同学们交流一下阅读感受。 ②课文按小标题可分六个部分，请同学们根据标题在自主合作的基础上概括各部分大意。讨论明确： 第一部分，展示背景。通过列举中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。 第二部分，简述邓稼先的生平，写了他不平凡的人生经历，特别是为研制两弹所做出的巨大贡献。 第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的忠厚朴实、真诚坦白的品格。 第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。 第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。 第六部分，以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。 这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。 ③你认为邓稼先是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？ （热爱祖国、勤奋刻苦）（刻苦钻研、忘我工作、无私奉献） 三、合作探究，研读赏析 1、合作探究： ①在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史? 可否去掉？ ②第三部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? ③第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节？ ④文中第五部分中引用《吊古战场文》的用意是什么？同时该部分中还引用“五四”时期的一首歌，其用意又是什么？ ⑤作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感? 2、研读赏析： ①找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用。 例： a“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” 赏析：这里是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默是截然不同的，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。 b“邓稼先是中国共产党的理想党员。” 赏析：这里是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。 ②请同学们采用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言， 例： a.我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一