创新中学 冯悦多《把握每个环节,激活审美教育》.docVIP

2009年度中小学教育教学论文封面 论文题目： 《把握每个环节 激活审美教育》 姓 名： 冯 悦 多 作者单位： 会城创新初级中学 学 科： 语 文 学 段： 初 中 联系电话： 0750-6327185 把握每个环节 激活审美教育 美育是提高全民素质的基本途径。通过审美教育塑造一代完善的人格，使人的整体人格与外界环境达到和谐统一，以造就整个社会的审美化，形成美的社会风气，建立美的人际关系。而中学阶段正是学生人生观、世界观、审美观形成的重要时期，也是学生塑造健康人格的黄金阶段，通过审美教育可以形成学生正确的审美观念，培养学生健康的审美情趣，提高学生审美欣赏和创造能力。“美育者，使人之感情发达，以达到完美之域。”语文教学应该把美育贯穿于教学活动的每一个环节之中，引导学生发现自然美，感悟人性美，评价社会美，鉴赏艺术美，使学生的人格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美。 一、在诵读课文中充分感受美 朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情达意的极好手段，中国古代文人非常重视吟读、吟诵。严羽以禅喻诗，主张“妙悟”就是从吟读入手。叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章，最好还要‘美读’，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。把文章的神情理趣，通过声调、语气传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科、必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”无须多讲，只要熟读成诵，一幅雄浑壮丽、深邃开阔的草原画面，就会自然而然浮现在读者眼前。 一个好的语文教师，必定注重诵读以及语音、声调、仪态等美感的正效应，比如课文《春》，教师通过舒缓、欣喜的语调，再现坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、灿烂的春花等形象，使学生感受到春天的美景。再如《回忆我的母亲》，教师通过平和温情的朗读，使学生从平实的叙述、诚恳的报答、深情的思念之中感受到平凡而伟大的母亲的美好形象。通过朗读不但能增强学生美的感受，还能唤起学生美的想象。《济南的冬天》既写了济南美丽的景，也寄寓着对济南深深的情。作者的言辞中处处透露着对济南冬天的喜爱，把它当作一个娇嫩的女孩来呵护。语言出神入化，清新隽秀。教师在朗读中通过欣喜的情感、温柔的语调、轻曼的语速来传达作者的情感，仿佛此景此情就在眼前，学生在陶醉中想象那“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的矮青松，那“忽然害了羞，微微露出点粉色”的薄雪，以及那在“冒着点热气”的水边照影的垂柳，都会给学生带来丰厚的美感。 在教学过程中，教师要注意做好朗读的指导和点拨，使学生掌握朗读的方法和技巧，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，以同其情，耳醉其音”的艺术效果。例如《长江三峡》中描写巫峡的一段文字写得十分优美。在指导朗读时，告诉学生要读出巫峡的秀美，把握感情时注意轻松舒展、自然悦耳，给人以“清水出芙蓉”的美感。其次要注意朗读的抑扬顿挫。开始一个分句“如果说瞿塘峡像一道闸门”应读得较为舒绘、平直；第二个分句“那么巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊”语调应逐渐上扬，重音应落在“迂回曲折的画廊”上，以表现出巫峡与瞿塘峡风格迥异的美。然后又恢复平缓的语气，到“突然”处，语调再次上扬，语速加快以表现巫峡的奇秀给作者带来的惊喜，到“特别好看”一句，语气达到顶峰，“简直就好像是满山杜鹃了”更应读得昂扬开阔，感情充沛。这样，才能使学生充分感受到作者感情的起伏以及对祖国河山的赞美之情，领略文章的审美意蕴。 二、在课文分析中正确鉴赏美 中学选编的课文包含了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，松树风格的崇高美，小桔灯的朴实美等等。这些美都是通过语言美来表现的。教师要善于指点，引导学生通过语言美去发掘文章的情感美、意境美、人物美、结构美等内在美，从而提高学生的审美鉴赏力。 1、体验文章的情感美 学生往往最难捕捉文章流露的思想感情，因为作者流露的思想感情往往隐藏在语句中。如朱自清的《背影》中有一段父亲给“我”买橘子的细节描写，准确地运用互动词创设了语言美，把父亲爬上月台翻过铁道的艰难动作活灵活现地描绘出来，父亲对儿子的疼爱之情就不言而喻了。而儿子呢？看见父亲走路艰难的背影“我的泪很快地流出来了。”段未再一次重复：“我的眼泪又来了。”这两句话作者对父亲爱戴、尊敬的情怀跃然纸上，父子间的真挚感情催人泪下。刘勰在《文心雕龙》里有句名言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”从对语言美的体验着手，去领会文中流露的作者