在《针灸学》教学中应用PBL教学法对学生沟通能力影响的观察.pdfVIP

观点，技术、方法，加以纠正、补充、完善、优化。这就是发现、发明、创造的过程、科研过程。这 其中最重要、首要的是发现和提出问题。爱恩斯坦的名言：“提出问题比解决问题更重要”。 作为骨伤科医生，除了上述多方面基本知识和技能的提高和训练外，还需要努力学习和掌握外语， 这是不断摄取本学科国外新信息新理论新技术的必要手段，现代骨伤科的发展进步日新月异，观念、 理论、技术的更新和发展较快，因此，一个骨伤科医生的发展后劲，很大程度上取决于其摄取新信息 的能力和速度。骨伤科作为颇具特色、疗效显著、社会需求量大的学科，要走向世界为人类作出应有 的贡献，必须以外语为媒介。因此，学好外语也是骨伤专业学生和医生的基本要求之一。 5勤思考，多总结，方成自家 医学是一门实践性很强的学科，但这种实践决不能是盲目实践，是在医学理论指导下的实践。另 一方面，临床实践又反过来不断地论证或检验、修正乃至更新理论，用崭新的理论取代原来的理论和 观点．这一过程需要医生在实践中不断地勤于思考，不断总结自己的临床经验，没有这种思考和总结， 就不可能形成新理论新观点和新技术，个人不可避免具有某种局限性的临床经验，可能永远处于片面、 零碎、杂乱状态，而不可能系统化、理论化、规律化。因此，勤于思考，不断总结，是骨伤科医生的 基本素质之一，是其职业习惯，是使自己的实践经验实现升华的基本途径．是人的创造性思维火花迸 发的阶段。 还应指出，这种思考和总结，必须以科学的哲学思维方法为指导，才能避免片面性和形而上学的 错误，形成科学的理论观点和自己的学术特色。 在《针灸学》教学中应用 PBL教学法对学生沟通能力影响的观察 湖北中医药大学 孔立红，梁忠，周华，孟培燕，徐珉，沈峰，梁凤霞 针灸学是中医，骨伤及护理专业课程体系中的主干课程，在传统的教学模式下，学生普遍感到该 课程内容抽象，概念繁杂，信息量大，难以掌握，尤其是下篇针灸治疗疾病的内容。近年来国际上兴起的 PBL(problem—basedlearning，)教学法就是适应新时代要求的最有效的教学模式之一，我们在《针 灸学》下篇治疗各论教学中对不同专业、课时相同的中医类学生，借答_PBL教学理念，结合中医针灸 临床特点，进行了PBL教学。医患沟通是医疗活动的基础，是医学生重要的工作能力之 一，在美国中华医学基金会国际医学教育专门委员会制定的《全球医学教育最低基本标准》中，将“沟 通技能”作为七大重要标准之一u1。因此在《针灸学》教学中应用PBL教学法后，对学生沟通能力的 影响进行了观察研究，希望应用PBL教学，能提高和增强学生的沟通能力，为培养医学生的沟通能力提 供较好的教学方法。 1．具体研究对象和内容 1．1研究对象 我校2007一一2008年招收的全日制五年制中西医结合、骨伤专业本科学生，均经全国高等院校统 一招生考试入学。 1．2研究方法 1．2．1．实验组与对照组的确定，针灸学是我校中医、中西医结合、骨伤专业本科层次学生的必 修课，分别在学生入校后的第三、四学期开课，将90学时的针灸学教学班(中西医结合、骨伤专业) 学生随机分为实验组与对照组。 1．2．2．教学研究方法两组所用教材均为普通高等教育“十一五”规划教材一《针灸学》，高等教 育出版社公开出版发行。两组授课计划、教学学时、目标、进度均相同。对照组：全程采用传统教学 法系统讲授。 实验组：在《针灸学》下篇治疗各论中，借鉴PBL教学理念，结合中医针灸临床特点，创建基于 临床问题的教学方法(PBL)进行讲授，其余教学同对照组。 PBL教学法授课过程：根据教学重点，中医针灸的临床特点，借鉴PBL教学理念，在针灸住院病 案中选择较典型、有代表性、病情病程合适(既不过于复杂，也不过于简单)、知识面覆盖较广的病例，每 一病例给出符合中医针灸特点的案例一至三幕，然后每班学生分为6—8人的自学小组，要求学生模拟 临床实践诊治过程，进行病例分析、诊断、讨论，立法定穴，实践操作，完整跟踪，其讨论的内容和 结论不拘一式一形一论，突出中医的诊治特点。同时教师根据难点、重点及必须掌握的知识点，结合 教材内容和针灸临床特点，拟定若干问题，在模拟临床实践诊治过程中，适时引导学生，以达到拓展 视野、启发思维的目的。 并在教学结束时分别对两组学生沟通能力等进行问卷调查。向实验组学生发放调查表192份，其 所有问卷均不记名。 软件包分析。学生沟通能力满意度两组之间构成比用x2检验和符号秩和检验，设定Po．05为统计学 意义。 2．结果 2．1研究对