七年级语文下册 第2课《心声》教案 鄂教版.docVIP

心声 【教学构想】 这是本册教材上出现的第一篇小说，因此把握文章的根本就在于理清小说的思路，即准确梳理情节，展现人物的内心世界。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。小主人公京京很喜欢小说《万卡》，很想通过朗读表达自己的真挚感受，但程老师却以京京嗓子沙哑为由拒绝了他的朗读请求，这是故事的开端；京京无法抑制自己想要读书的欲望，并努力感受朗读此义应该具有的思想感情，但当他真心纠正同学在朗读中的错误时，却遭到了同学的嘲讽，京京感到自尊心受到巨大的伤害，故事进人到曲折的发展之中；公开课上，被安排读书的赵小桢临阵怯场，使课堂陷入僵局，关键时刻，京京举手救场，并以感人 至深的朗读征服了所有人，这是故事最激动人心的地方，即小说的高潮；最后京京有感而发，决定给乡下的爷爷写信，是故事的结局。整个故事情节跌宕起伏，开头埋下伏笔．结尾注意照应，并用比较明显的表示时间的词语串联全文，能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络。另外，文章有两个亮点不得不说，那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。通过心理活动的描写，人物形象变得鲜活起来，通过细节的点缀，小说情节得以更生动再现。在我们跟中，纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长，并通过自己的努力逐渐赢得他人的认同和尊重，这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼 着读者的心。所以回过头来，再细细品味一下文章的标题，我们的视野会豁然开朗，原来小说的主题就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗?鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容，且和文中的主人公年龄相仿，易于引发情感共鸣，我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口，将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品读的重点，并紧扣“心声”的标题，引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。在教学环节的安排上，我想可以采取复述课文，交流感受，个性化创想以及设置对话平台等形式，鼓励学生踊跃思维，积极发表见解，学会互助合作探究质疑，不仅学得一篇好课，更是获得一次心灵的涤荡，在他人的成长中获得启示。 【教学设计】 [教学目标] 快速阅读，围绕“心声”理清课文思路，把握“心声”在文章中的几层含义。 [教学重难点] 体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系；通过学习把握主人公纯洁，善良的思想感情，体会主人公渴望得到尊重理解的心情。 [教学时数]二课时 [教学实录] 第一课时 导入 [师板书课题]：同学们，看到这个标题，你想到了什么呢？ 生1：我想知道这“心声”来自于谁。 生2：我想知道“心声”到底指的什么。 生3：我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事，那会是怎样一个故事呢？ 师：我也和大家一样好奇，那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处，倾听他的心声吧。(通过激趣质疑，引发学生对新课的主动思考，有效调动学生学习的积极性，引出教学环节。) 二、理清文脉，通过复述文章大意把握主题 师：请同学们用你自己喜欢的方式通读课文，然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的故事。 [学生自由阅读，同桌之间互相讲叙“心声”的故事。] (评：学习小说，理清思路，把握主要情节是基础，要求学生在阅读体验中形成对小说情节的初步印象，也是在帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯。) 师：谁愿意为大家讲讲这个故事? 生1．：主人公京京很喜欢小说《万卡》，他从小说里看到自己和爷爷，程老师却以京京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过，但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万卡》应有的感情，于是试图纠正同学在朗读中的错误，却因此遭到讥笑。公开课上，老师原本安排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手，正在这时，京京郑重举手要求朗读，在老师的许可下，他投入自己充沛的感情于朗读之中，深深打动了在场的每一个人，京京的努力得到认可。 师：讲得很详细，语言表述也很清晰，说明这位同学读书读得很仔细，很好。我们知道这是一篇小说，同学们能否试着从小说的情节结构人手，简叙这篇文章的大意呢?试试看。 (在教学需要的前提下，指导学生有选择性的截取所学内容，自觉总结适合于不同文体的学习方法，这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。) 生：我想这样梳理情节：“请求读书，无奈遭拒”是小说的开端；“纠正错误，被人讥笑”是小说的发展；“临阵救场，举手读书”是小说的高潮；“朗读感人，获得认肯”是小说的结 局。 师：说得真好。他把小说的情节特色都融到了自己的表述之中，而且清晰简洁。感谢你精彩的回答。[生掌声鼓励] (教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价，有利于其他学生的吸收和学习借鉴，同时也能体现师生在交流上的平等。) 师：俗话说：言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课文，理文脉，你们能解答开课时那几个同学的疑问吗？ (直