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《琵琶行》:别有韵味的布景.pdf
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文教学
《琵琶行》:别有韵味的
布景
广州市第二中学语文科 田程
自居易的 琵《琶行》(并序)是选入高中语 的环境,“住近湓江地低湿,黄芦苦竹绕宅生”,
文教材的经典篇 目了,历年来教者对这一名篇 更添一份身世漂泊的苦恼和 自我感伤。这两处
的教学探究已经举不胜举。对诗中人物形象的 景物的描写相对较易理解和把握,具体的教学
分析、主题 以及艺术手法的探究,尤其是对诗 中,笔者重点是对诗中另外三处景物描写做 了
中那段经典的琵琶音乐的描写,多年以来的教 些设计和思考 。
学工作者及研究者都已经做了较为深入的探 三处描写分别为:(1)“别时茫茫江浸月 ”
索和研究,成果也蔚为壮观。现在的课堂也大 句;(2)“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”;
多是基于这些研究来进行设计教学,注重于人 (3)“去来江 口守空船,绕船月明江水寒”。第一
物形象、主题及艺术手法的研讨,但笔者终还 处立于 “别时”所见,第二处立于美妙琵琶音停
是觉得这样的处理有失偏颇,缺了诗歌 的质 之际,第三处立于 “独守空船”之时,纵观这三
感,诗味还是淡了些。诗歌,应当是在立体的有 处景物描写,大多是白描式的描画,景物本体
生命节奏的时空境界中,展现出具有流动音乐 元素都有 “江水”和 “秋月”,但在空间布局上却
感的美。于是,笔者认为诗歌的教学中不容忽 有着较大差别。“别时茫茫江浸月”一句,突出
视的一点,就是引导学生对那层蕴育在语言深 的主体景物是 “江水”,在空问布局上,江水为
处的美进行细读、体验和体悟。基于这些想法, 大,月为小,江水在上 ,月没于中;“东船西舫悄
在教学 琵《琶行》一课时,笔者有意地引导了学 无言,唯见江心秋月白”句,突出的主体景物是
生对诗歌中仅有的几处景物描写做了些细读、 “秋月”,在空间布局上,秋月为大 ,水为小,江
赏析和体悟 ,现将一些想法附于后文,恭请指 水在下,秋月上下相应;“去来江 口守空船,绕
正 ! 船月明江水寒”句,景物未有鲜明的主次之分,
诗歌洋洋洒洒700余字,描写景物的却大 “船 江水 秋月”三景齐出,但在空间布局上
致仅为5处。第一处 “枫叶荻花秋瑟瑟”一句, 却是以“人 ”(琵琶女)为中心基点,呈同心圆的
通过对秋景冷落萧条的描写奠定了诗歌伤感 建构展开,由内而外依次为:人、船、月、水。鉴
凄凉的基调;最后一处诗人 自述沦落谪居浔阳 于这样的空间布局,笔者设计了一个思考点:
绝对的,不仅各个时代有所不同,而且只要是 秀,也表明焦母把她赶出门实在是太荒谬了。
特别出色的人物 (哪怕只有外貌特别优秀这一 现在的婚姻也不是一点不讲门第,当然更
条)也可以超越门第的限制。兰芝素质很高,她 不是绝对的了。只做到门当户对这一条而不管
回家后许多高门来求婚 ,无非表明她非常优 其他的婚姻,往往并不幸福。
期 I2ol 团
同样是这些相同的景物元素,为何诗人在描写 “去来江 口守空船,绕船月明江水寒”,此
时要如此这般的来布局呢? 处的布景是一个 同心圆的时空建构。居于圆中
在与学生一起的文本细读和深入体味探 心的是历经人世沧桑、年老色衰后独守在此的
究中,对诗人这样匠心独运的景物布局 ,在理 “琵琶女”,由内向外依次环绕着的便是那凄清
解上也渐渐达成 了些共识 。“别时茫茫江浸 的 “空船”、冷寂的月光,然后是茫茫渺远而寒
月”,立在 “别时”,思在 “茫茫”,无心赏 “月 ”, 冷的“江水”。前两处的布景里,无论是单向的
“江水”成为布局的主景,意在强化思之渺远 、 平面展开,还是立体的往复结构,诗人的 目光
思之凄凉。且 “江水 ”呈平面状 由近及远的延 都是在一种发散式的节奏 中流动,然而 ,在这
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