《琵琶行》：别有韵味的布景.pdf

．’ 毫 昌 ll∞0 ll 文教学 《琵琶行》：别有韵味的 布景 广州市第二中学语文科 田程 自居易的 琵《琶行》(并序)是选入高中语 的环境，“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”， 文教材的经典篇 目了，历年来教者对这一名篇 更添一份身世漂泊的苦恼和 自我感伤。这两处 的教学探究已经举不胜举。对诗中人物形象的 景物的描写相对较易理解和把握，具体的教学 分析、主题 以及艺术手法的探究，尤其是对诗 中，笔者重点是对诗中另外三处景物描写做 了 中那段经典的琵琶音乐的描写，多年以来的教 些设计和思考 。 学工作者及研究者都已经做了较为深入的探 三处描写分别为：(1)“别时茫茫江浸月 ” 索和研究，成果也蔚为壮观。现在的课堂也大 句；(2)“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”； 多是基于这些研究来进行设计教学，注重于人 (3)“去来江 口守空船，绕船月明江水寒”。第一 物形象、主题及艺术手法的研讨，但笔者终还 处立于 “别时”所见，第二处立于美妙琵琶音停 是觉得这样的处理有失偏颇，缺了诗歌 的质 之际，第三处立于 “独守空船”之时，纵观这三 感，诗味还是淡了些。诗歌，应当是在立体的有 处景物描写，大多是白描式的描画，景物本体 生命节奏的时空境界中，展现出具有流动音乐 元素都有 “江水”和 “秋月”，但在空间布局上却 感的美。于是，笔者认为诗歌的教学中不容忽 有着较大差别。“别时茫茫江浸月”一句，突出 视的一点，就是引导学生对那层蕴育在语言深 的主体景物是 “江水”，在空问布局上，江水为 处的美进行细读、体验和体悟。基于这些想法， 大，月为小，江水在上 ，月没于中；“东船西舫悄 在教学 琵《琶行》一课时，笔者有意地引导了学 无言，唯见江心秋月白”句，突出的主体景物是 生对诗歌中仅有的几处景物描写做了些细读、 “秋月”，在空间布局上，秋月为大 ，水为小，江 赏析和体悟 ，现将一些想法附于后文，恭请指 水在下，秋月上下相应；“去来江 口守空船，绕 正 ! 船月明江水寒”句，景物未有鲜明的主次之分， 诗歌洋洋洒洒700余字，描写景物的却大 “船 江水 秋月”三景齐出，但在空间布局上 致仅为5处。第一处 “枫叶荻花秋瑟瑟”一句， 却是以“人 ”(琵琶女)为中心基点，呈同心圆的 通过对秋景冷落萧条的描写奠定了诗歌伤感 建构展开，由内而外依次为：人、船、月、水。鉴 凄凉的基调；最后一处诗人 自述沦落谪居浔阳 于这样的空间布局，笔者设计了一个思考点： 绝对的，不仅各个时代有所不同，而且只要是 秀，也表明焦母把她赶出门实在是太荒谬了。 特别出色的人物 (哪怕只有外貌特别优秀这一 现在的婚姻也不是一点不讲门第，当然更 条)也可以超越门第的限制。兰芝素质很高，她 不是绝对的了。只做到门当户对这一条而不管 回家后许多高门来求婚 ，无非表明她非常优 其他的婚姻，往往并不幸福。 期 I2ol 团 同样是这些相同的景物元素，为何诗人在描写 “去来江 口守空船，绕船月明江水寒”，此 时要如此这般的来布局呢? 处的布景是一个 同心圆的时空建构。居于圆中 在与学生一起的文本细读和深入体味探 心的是历经人世沧桑、年老色衰后独守在此的 究中，对诗人这样匠心独运的景物布局 ，在理 “琵琶女”，由内向外依次环绕着的便是那凄清 解上也渐渐达成 了些共识 。“别时茫茫江浸 的 “空船”、冷寂的月光，然后是茫茫渺远而寒 月”，立在 “别时”，思在 “茫茫”，无心赏 “月 ”， 冷的“江水”。前两处的布景里，无论是单向的 “江水”成为布局的主景，意在强化思之渺远 、 平面展开，还是立体的往复结构，诗人的 目光 思之凄凉。且 “江水 ”呈平面状 由近及远的延 都是在一种发散式的节奏 中流动，然而 ，在这