改进文言文教学的思考.pdfVIP

综 合／223 洪连玉 (南安职业中专学校；河南，南安，362301) 中学语文教学中一个重要任务是要帮助学生提高阅读浅易 该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知 文言文的能力，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。然而 识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走人“以教师 就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的 的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得 一个环节。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中， 吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状 学生中普遍存在厌学古文的现象，传统教学中“字字落实，句句 态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质 清楚”的“八字真经”，在学生方面却异化成为令人头痛的“紧箍 疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究 咒”。在文言文教学中如何走出误区，实现素质教育的目的，笔 课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。 者觉得应该改进课堂教学，具体要注意到以下几点： 当然，学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师 提出有关知识让学生进行重点阅读，或是，让学生在阅读中发现 一、体现一个教学宗旨——放，给学生自主学习 疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的 的空间——文言文的教学要避免“满堂灌” 过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程 度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。 为体现当前的教学新思潮，借鉴研究学习的经验，“让学生 自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知 在教学过程中主动学习、探索”，培养学生“发现、探究、解决问 识，而且会挖掘教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如 题”的能力，在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习。 《烛之武退秦师》一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样 学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通 一个问题：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东”和“西”是否都可 过学生自身的活动才能生效。苏霍姆林斯基曾经说过“让学生 以理解为名词作状语?(提出问题的学生认为这两个词的用法 体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特 有区别)。这个问题问得很深入，是学生探索研究闪出的思维 有的对知识的兴趣的重要条件”，。因此，教师应打破“一言堂” 火花。许多参考资料上都认为“东”和“西”是名词作状语，课文 的沉闷局面，通过启发、引导，让学生主动、全面地参与学习，使 注释“在东边使郑国成为它的边境，往西扩大边界”也有视它们 其不再视学习文言文为畏途。给学生自主学习的空问要避免 为名词作状语的倾向。但深入探究句子的内部结构，这两个词 “满堂灌”，这样不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应 实际运营中也应该能够“让利而多销”，以画报本身的印制工艺 [2]杨先才主编：《中国革命史》，北京，中国人民大学出版社，1989 来