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大学专业课学习中的马太效应分析_张丽霞.pdf
2013 年第5 期 黑龙江教育(高教研究与评估) No.5 ,2013
(总第1057 期) HEILONGJIANG EDUCATION (Higher Education R esearch Appraisal) Serial No.1057
■教学改革与实践
大学专业课学习中的马太效应分析
张丽霞,康 伟,王艳松
(中国石油大学,山东青岛266580)
摘 要:专业课可以使学生掌握专业基本理论,并培养他们分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。由于大
三和大四的学生知识基础、学习目标和学习环境等因素的制约,使得专业课的学习呈现“强者愈强,弱者愈弱”的
趋势,即教学方面的“马太效应”。本文分析了马太效应出现的原因,提出通过激发学生热情、关注“灰色群体”等
一系列方法,减少马太效应,提高专业课教学的授课效果。
关键词:大学生;专业课;马太效应
中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002- 4107(2013)05- 0021- 03
[3- 4]
专业课能够使学生掌握必要的专业基本理论、专业 的就业形势和生存环境,当代大学生更多了理性的态度 。
知识和专业技能,了解本专业的前沿科学技术和发展趋 就业竞争的激烈促使他们渴望扎实掌握后续课程,而不
[5]
势,培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 是曾经流传于校园中的“60 分万岁”。
随着科技的发展,专业课的内容也变化迅速,它是学生 在大学生专业课的学习活动中,有两类因素在同时
考研、就业面试乃至日后从事相关专业工作的重要基 起作用,即在总体系统中有两个子系统在平行而协同地
础。在某些特殊行业,专业知识的缺失甚至会使人在工 产生效应:由非智力因素组成的动力系统和智力因素组
[6]
作中以付出生命作为代价。虽然专业课非常重要,但是 成的认知系统 。首先,非智力因素中的学习动机是直接
在教学过程中发现学生专业课掌握程度两极分化的现 推动学生进行专业课学习的内部动力。专业课学习动机
象非常严重。即使很多专业课知识与高等数学、大学物 表现在对于专业课有选择性的积极态度上,即在相应的
理等前期基础课程的衔接并不紧密,大部分学生对知识 领域中有深刻而有效的兴趣,力求而且需要去研究它,
掌握程度仍沿袭了个人的学习惯性,即“强者愈强、弱者 以及对于它的强烈热情。这种倾向是专业课学习过程中
愈弱”。 最强大的推动力量。但是,多年来很多学生却在持续地
以上现象类似于心理学所说的“马太效应(Matthew 迷茫着:“(专业课)学了不知道干啥?”其次,由于专业课
Effect)”,是指好的愈好,坏的愈坏,多的愈多,少的愈少 一直强调必须以前期专业基础课为基础,学生坚信并夸
[1]
的一种现象 。马太效应是有其心理危害的,它会在教育 大了专业基础课的作用。在课间交流时有很多学生担心
中形成自傲和自卑的对立。在教育中,马太效应会使少 自己专业基础课成绩不优秀,因此,很难学好专业课。对
数学生成为“精神贵族”,而多数学生受冷落,成为“上帝 于大部分学生来说,对以往学期基础课程掌握程度的不
遗弃之子”。美国心理学家托马斯·哈里森说:“学校是个 自信和对专业课知识渴求之间的矛盾,促使部分大学生
[2]
使富者更富,穷者更穷的地方。”这是马太效应在学校 在专业课学习时存在“两极”的趋势:一极是“奔”———为
教育中消极作用的表现。我们应
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