关于《改进初中古诗文教学方法的实践研究》-.doc

关于《改进初中古诗文教学方法的实践研究》 课题的阶段性总结报告 本课题研究的背景和意义： （一）本课题研究的背景 （1）时代背景：中华民族五千年的文明源远流长、博大精深，是人类一座知识宝库，古诗文则是这座宝库中的一颗璀璨夺目的明珠。古诗文是我们民族文化的精华，古诗文教学一直以来都是中学语文教学的重要内容。文化的全球化使得传统文化受到很大的冲击。随着近年来传统文化日益受到社会的关注，出现了一大批“国学热”现象，越来越多的人意识到，语文好不仅是学科质量的问题，更是做人的质量问题，这其中也包含了中国孩子对民族文化的同理心的问题。为此，党和国家领导人也对这一问题高度重视。当今初中语文课本中选入的都是文质兼美、脍炙人口的古诗文佳作。但是由于社会的进步、文化的多元化发展、时代的天然隔膜造成了初中学生对民族文化认同感和学习古诗文的障碍，突出表现在语言的隔膜和理解的隔膜上。如何突破这些难题，这就要求我们初中语文教师及时研究和改进古诗文教学方法，提高学生的文化品位和审美情趣，培养他们热爱中华优秀文化的思想感情。 （2)理论背景: 现行的《全日制语文课程标准》指出，“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设以现代化社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”新版的课标在整体上对初中语文的教学提出了更高的要求，让我们认识到：语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，语文教师应拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。通过整理现有研究资料，笔者发现：虽然初中古诗文教学方法研究一直是语文教学中的重难点之一，但是关于这方面的研究论述不多，亟待深入研究和探讨。尤其在实践教学和成功教学经验总结方面，论文较少，往往是一事一议，缺乏具体操作的指导性和系统性。 （3）实践背景：初中古诗文教学是语文教学中的一个重要环节，旨在让学生感受传统文化的博大精深，汲取古典文化的精髓，传承优秀文化，提高自身素养。根据课标的要求，大多教师在日常的教学中都非常注重古诗文的教学。即使有部分老师探索出了独特的教授古诗文的方法，但没有体系化，或者没有得到推广。大多教师都遵循固有的教学模式：“诵读——翻译——品析”，方法单一。教师过于强调背诵和翻译，淡化品析。更多的文化和语言的精华在古诗文的模式化教学中被过滤掉了，淡化成了背诵篇目。学生囿于背诵、翻译的圈子里，不能充分地享受古诗文带来的精神滋养，感到枯燥乏味，不愿甚至讨厌古诗文的学习。古诗文教学效率低，影响教学质量的提高。教师对古诗文的教学大多是“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”。课上老师只是尽力把各种古文常识及各句子的翻译灌输给学生。大多学生在古代诗文的课堂上几乎只是忙于记录老师的翻译赏析记录，而真正自己翻译鉴赏的时间少之甚少，造成了古诗文阅读教学“少、慢、费”的现状：少——课堂容量少；慢——学生形成积累慢；费——课堂教学费时费力，课后老师经常把很多名言警句以填空或背诵默写的方式硬性让学生记住。或者干脆把古代诗文分裂开来，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,一段一段、一句一句、一字一字的进行巩固复习,而淡化了作者创作的心境、风格的教学。这样学生长期处在一种“接受——背默”的模式下被动学习，时间久了自然就兴趣全无了。虽然很多老师也体会到了自己的这种教学方法欠妥，但是也表示如果只是一味地去迎合学生的兴趣，往往无法达到对学生的教学要求，长期下去学生的考试成绩将会大幅度下降。因此对古诗文教学方法的改进提升，许多语文教师不愿深究、也觉得难以探究、或者探究了也于事无补。新的课程标准对古诗文阅读提出了新的要求——“能借助工具书阅读浅易文言文”。（《课程目标·总目标》）“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容背诵优秀诗8 0篇”。（《课程目标·阶段目标7—9 年级》）“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。新课程中的古诗文阅读教学要求要突破知识型教学模式的框架，注重学生学习过程和阅读体验、养成习惯和培 养能力、最终形成文化积累。新的课程标准明确指出“教读古典诗文”应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。新课标对古诗词的教学做了新的要求。这就要求教师在教读古诗词时不能再单纯依照以前的“字字落实、句句过关”、“作者——背景——翻 译——主旨—