巧用课堂练笔，实现读写迁移.pdf

2009 年 第 11 期 读写指导。 巧用课堂练笔，实现读写迁移 谢 萍 薛法根说过，纵“观我们现在的语文课堂教学，光说不 地 ，给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特 写似乎成了一种时髦。”学生练就了一张巧嘴，却留下了一 的视角、敏锐的悟性抓住布 白之处进行读写迁移 ，这样不 只笨手。要写，就显得很痛苦，这是缺少锻炼的缘故。 仅加深 了学生对课文的理解 ，丰满了文本，而且 “补 白”的 笔者曾经在学校三到六年级的学生中做过一个调查 ， 过程也培养了学生的想像力，丰盈了学生的情感体验。 发现有 80％的学生惧怕写作 ，已经到了一种 “谈写色变” 譬如 ，笔者在教学苏教版第九册课文 《高尔基和他的 的地步。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此 儿子》，在学生充分感知文本中高尔基父子问的亲情和高 外并无心得或方法的。”这里的 “多看”，指阅读，要大量阅 尔基育子先育心的拳拳爱心之后，笔者安排了这样一个练 读。这里的 “练习”，指练笔，要多写。 笔：代高尔基的儿子给父亲写一封回信。这是文本的自然 笔者通过一年的实践 ，惊喜地发现 ，如果在阅读教学 延伸，借助高尔基儿子之 口，充分表达出儿子对父亲的这 中，能巧妙地运用好课堂小练笔，在消除学生的写作恐惧 种爱的感激和不负父望的励志笃行 ，从而使文本的内涵更 心理，提高学生的写作能力方面，大有裨益。课堂练笔的关 加丰满 ，父子深情仿佛历历在 目。 键在于结合文本找到恰当的落笔点，点燃学生练笔的欲 学生在写中触及到文章的灵魂 ，感悟到文章的主旨， 望，这样一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就如何巧 写出了句句真言、字字情深的话语。这样的练笔不仅把学 用课堂练笔，实现读写迁移，谈谈 自己的一些粗浅的做法。 生积蓄在心中的情感倾泻出来，而且拓展了学生的情感和 一 、 于情感凝结处提笔 思维 ，加深了对课文内容的进一步理解，丰富了文本的意 苏教版教材上的一篇篇美文，以情见长的比比皆是。 蕴，完满了学生的情感需求 ，是一种行之有效的练笔手段。 课文蕴涵着丰富的情感，学生切肤体会 ，仿佛在与作者倾 三、于课文插图处行笔 心对话，与作者产生感情共鸣，这时的学生完全沉浸在课 课文插图曾经被视为一种摆设和点缀，在教学中成了 文浓厚的情感意境中。那么学生在阅读中获得和积淀的情 被遗忘的角落。但是现在随着 《语文课程标准》的制定 ，越 感 ，若不及时地凝结成文字 ，过不了多久 ，就会渐渐地淡 来越多的教师认识到，课文插图是一种宝贵的教学资源， 化 、消失。而及时地练笔，则能将这种情感沉淀下来。久而 如果很好地加以开发利用，可以散发出独特的魅力。 久之，就能影响和净化学生的思想。 譬如，笔者在教学苏教版第九册 《师恩难忘》这篇文章 譬如，笔者在教学苏教版第九册 《在大海中永生》这篇 时，课文用两句话介绍田老师：“老师姓 田，17岁就开始教 文章时，安排了这样一个小练笔：骨灰撒大海，鲜花送伟 书了。他 口才 、文