历史考纲解读和命题规律分析.docVIP

历史考纲解读、命题规律分析及备考方略 李金防、贺建国、武晓霞 通观近几年高考，命题规律及常规教学呈现如下特征：高考命题加大了改革力度；高考命题存在着规律性；高中教学严重滞后于高考命题改革；高考复习沉湎于死记硬背和题海战术、学科体系不能与高考相适应，教学方式滞后；跳出题海、把握规律、主动出击、科学备考是的唯一出路，而考纲解读乃是重中之重的基础。 解读高考（课标）历史考试大纲： （一）历史学科命题的指导思想 1.考试依据 根据普通高等学校对新生文化素质的要求,在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科·课程标准实验版)》，确定历史学科考试内容。 解读：文化素质，指考生在文化方面所具有的较为稳定的内在的基本品质,包括文化知识水平及与之相适应的能力、情感和个性特点及其所表现出来的综合气质或整体素质。　　 初中历史课程，这是为弥补新课标在学科体系上的不足而提出来的，意味着高考命题不受新课标甚至考试大纲知识范围的制约,当然更不会受新教材版本的约束。 2.考查宗旨 考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 解读：学科素养，是指在学科学习和实践活动中所形成的该学科基础知识、基本技能、品质和经验的综合。历史素养就是历史学科基本知识、技能、基本方法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思想和史学方法等； 学习潜力，是指学习高校历史课程应具有的学习能力，即独立学习的能力、搜集和解读史料的能力、提出和探讨问题的能力等； 科学历史观，则是指唯物史观和当前史学界普遍推崇的全球史观或整体史观、文明史观、现代化史观等； 学科思维和方法，主要包括比较史学特别是“新史学”认识和阐释历史的方法体系，如：问题史学、概念化史学、计量史学、结构史学、心态史学，等等。 3.命题原则 《考试说明》明确表示：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。试题评价报告指出，高考命题的原则是材料第一,论从史出；趋势是远离教材，且越来越远。 解读:不拘泥于教科书，就是不受制于教科书；试卷大量运用新材料，创设新情景，就是突出历史学科特征，遵循“材料第一，论从史出”的命题原则。把握历史发展的基本脉络，则强调了历史的整体性和学科体系，体现了全球史观或整体史观、文明史观和新史学的一些基本理念。试题所涉及的知识大部分都不是中学课本上的。高考命题呈现出远离教材的趋势，而且越来越远。 （二）能力考查目标要求的表述 2007年，以新课标的高考命题为契机，在制定新的考试大纲时，对能力考查的目标要求作出了全新表述和阐释，由关注知识积累转向关注学习能力，由关注学习结果转向关注学习过程。这是考试内容的一次重大变革。考试大纲将能力考查的目标要求表述为 4项12条。其中新高考与老高考的表述又略有不同。 《考试说明》关于能力考查目标和要求的表述获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求。 整理材料，最大限度地获取有效信息。 对有效信息进行完整、准确、合理的解读。 调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释。 理解历史事实，分析历史结论。 说明和证明历史现象和历史观点。 描述和阐释事物 客观叙述历史事物。 准确描述和解释历史事物的特征。 认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。 论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 解放思想，加大教改力度 1、转变教学观念 斯宾塞说：“应当引导孩子们自己进行研究，作出他们自己的结论。应当尽可能少告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。”第斯多惠指出：“赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后达到必不可少的最低限度，这才是真正的教师。”锁定教学目标要想提高复习效率，就必须根据可信的高考目标来重新确定教学目标，重新构建知识结构调整教学方法更新史学观念。要在理论上和学术上拉近与命题专家的距离，学习最新的影响广泛的史学理论独立能力阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力及表达能力等基本能力的综合。“真正的教育就是智能的训练。” 优化教学内容 突出教学重点。根据高考的要点，引出教学的重点，必须让学生认识到位、理解到位和把握到位。更新课本知识淘汰陈旧的史料，更新过时的观点和结论，形成全新的知识体系侧重解读阐释。对划入高考范围历史事物和历史概念，应以解读和阐释为