蛇形中心学校课题研究报告书.doc

开展学案导学，提高教学效益的实践研究 课题研究报告 摘要： 本课题研究以新课程理念为指导，从课堂教学改革、学生素质发展、教师专业成长等方面入手，结合农村中学的实际，着力构建“学案导学”的课堂教学模式，大幅提高了教学效益，为农村中学系统深入推进素质教育探索出了一条重要的途径。 课题研究成果丰富。一是探索研究出的“学案导学”教学模式在全县及全娄底市得到了推广；二是赢得了省教科院领导、专家及市教育局领导、市教科所的高度赞誉，并于2009年11月在学校成功举办了娄底市义务教育现场经验交流会、双峰县乡镇中心学校特色发展与示范引领现场会，2011年3月省教科院20余位专家亲临学校考察；三是研究成果在《娄底教育》2010年第三期大篇幅专版介绍，课题研究产生了良好的辐射作用，并承接了外县市共三十多所学校的考察学习；四是有几十篇教师的论文获得了各种级别的奖励。课题研究提高了学校教育教学质量，形成了鲜明的办学特色，为农村中学实施新课程改革提供了一个成功的典范。 关键词：学案导学 教学效益 一、课题研究的背景及其意义 1.新课程改革的需要 2001年5月29日《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第17条实施素质教育，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础，提出要“转变教育观念，面向全体学”。第23条“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”提出要“培养学生提出问题，研究问题、解决问题的能力”、“鼓励合作学习”、“促进师生教学相长”。 2.农村学校的需要 2007年前的蛇形教育，由于历史的原因，曾一度跌入低谷，学校建设严重滞后，教育教学基本设施薄弱，软硬件条件严重制约着学校发展，教师人心涣散，骨干教师纷纷外流，优质生源流失极为严重，教育教学质量连年排名全县最末。蛇形教育陷入了前所未有的危机之中。社会各界对蛇形教育极为失望。每年的人大评议，人大代表们对教育提的意见极为尖锐。那时，教育是蛇形人民心中最大的伤痛。残酷的现实让每个蛇形人在危机中反思，在反思中寻找一条出路。 3.农村学生的需要 传统的教学方式，往往从教师的主观意愿出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行教学设计和策划，实际上，教学时考虑学生太少了。课堂上学生太多数时间单纯地靠“听”来接受知识，这样严重限制了学生的智慧潜能的发挥。而《新课程标准》的定位，一切为了学生，一切为了学生的发展，它揭示了教育教学的实质“应满足学生生活的需要，能适应学生个性发展的要求”因而“以学生为中心”的教学设计，摆在了我们的面前。 基于以上认识，我们决定着手研究课堂教学这一问题，开展“学案导学提高教学效益”的研究。这一想法得到了中心学校凌卫斌校长和其他成员以及广大教师的认同，学校决定立即成立课题组主负责，全体教师共同参与，开展这方面的研究，并寄希望通过本课题的研究，带领蛇形教育走出低谷，跻身双峰教育的先进行列。 二、课题研究的理论依据 （一）新课程理念 1．学生是学习活动的主体，教师是主导，是学习活动的组织者、引导者、参与者。 2．新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。 3．新课程认为让学生参与教学是课程实施的核心。 （二）苏霍姆林斯基的教育理论 苏霍姆林斯基在《让学生进行独立的脑力劳动—研究性学习法》一文中指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。在…这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念。” （三）建构主义理论 1．知识不是学习者被动地接受，而是主动地建构。即通过新经验与原有知识经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2．教学是去引导学生主动建构知识，而不是传输知识给学生，毕竟教师与学生的已存经验不同，教师的认知不等于学生的认知。 我们开展学案导学课堂模式也应秉承这些理念，在教学教程中，以学生为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。重视学生主动获获取知识，主动地建构知识。 三、课题概念界定 本课题“开展学案导学，提高教学效益”旨在以学案为载体，以导学为方法，规范操作流程，突显学生的主体，通过学生的自学、讨论、合作探究自主建构知识，并当堂训练巩固知识，使每个学生都得到发展。 “学案”是教师依据