“双主•四导•四环节”教学模式研究报告.doc

“双主·四导·四环节”教学模式研究报告 山西省运城市临猗县北景小学 “一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”是新课改呈现的鲜明主题。而实施课改的主阵地在课堂。课堂教学质量和效率直接关系到学生的发展和素质提升，追求有效性教学是课堂教学改革追求的永恒主题。为了着力打造高效特色课堂，让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台，促进教育教学质量提高，我校坚持“以人为本”，“教学相长”，特实施“双主·四导·四环节”教学模式。 一、“双主·四导·四环节”教学模式提出的背景 1．课程改革的呼唤新课程强调“一切为了学生的发展”，着眼学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。走进新课程，对教师提出的挑战观念是重建的保障。新课程倡导自主、合作、探究等新的学习方式，是实施新课程核心先导，教学过程是师生互动过程，有效2．我课堂教学现状的 我们组织有关教师对我教学的现状进行了摸底调查，并进行了深入的分析和探讨，一方面，教师扮演执行者和传声筒的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。另一方面，学生扮演着接受者”的角色，囫囵吞枣、死记硬背，没有情感体验和学习活动，学得痛苦。关于学习方式。学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，学生的探索精神、创造能力和实际操作能力不。学习方式单调而缺乏变化，过多的重复是学生感到学业负担过重的主要原因。 关于教学方式。目前各班级人数普遍较多，难以照顾学生的个体差异，。处理之间的关系，单一强调“知识与技能”这一传统目标，过于强调 过程与方法、情感态度价值观，造成“知识与技能”的虚化。教师的教学存在很大的随意性，问题的设计指向性不明。 ㈣关于教学内容。普遍存在细而全面面俱到、没有重点的现象不能学科。课堂效率低下关于教师问题。我师资相对薄弱，部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体。不少年轻教师把握不住教学重点，驾驭课堂能力较差，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求。．教学模式的建构 新课程改革和我的课堂教学要求我们树立新的教育理念，重新审视和考量原有的教学方式、教学行为，建立适合于新课程背景和教学实际的新课堂教学模式，变革与创新刻不容缓。 我们便开始着手研究各种先进的课堂教学模式，积极探索和寻求教育理想与教育现实的平衡点，试图构建一种全新的课堂教学模式。最初，我们朴实的想法是：“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本。这就是模式的产生路径。我们对建构符合我实际的课堂教学模式充满信心。吹响了课堂教学改革的“集结号”通过探索与实践，，。 （二）、“双主?四导?四环节”教学模式界定及解读： “双主”是理念。教师为主导：教师在课堂教学中的角色是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”； 学生为主体：课堂上学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，主动获取知识，增长能力。学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。双主结合，更适合于小学生的学习和年龄特点。 “四导”是关键。一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”；四是导行，引导学生“善学”。“ 四导”发挥教师的主导作用，抓住导的核心。同时由“导”引发的学生自主学习的状态，体现出“一切为了学生发展”理念。“导”是导火索，引发的爆炸效果是学生自主学习，有效参与。 “四环节”是操作方式。“四环节”即：“创设情境、激趣导入→自主学习、交流探究→强化训练、当堂反馈 →拓展延伸、总结提升”，是“双主?四导”的支撑下应势而生的操作方式，流程环环紧扣，同时要注意交流评价融入各个环节，丰富教育教学内容。 “双主?四导?四环节”，导学结合，共建民主、和谐的教学环境，学生生动活泼地、主动地、最大限度地参与课堂教学的全过程，使学生的创新精神和实践能力得到全面的发展，真正实现教学相长。 （三）、“双主?四导?四环节”教学模式操作步骤 （一）双主----教师为主导，学生是主体。 教学是教师的教与学生的学的统一。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。学生是课堂教学的主体，是指学生是教学活动的积极能动的参