把握“课性”进行改革提升电子线路课程教学效果.pdfVIP

把握“课性”进行改革提升电子线路课程教学效果 胡泽明 田 梅 （信息工程大学信息系统工程学院 河南郑州 450002） 【摘 要】如何将“魔鬼电路”破解为“魅力电路”是电子线路课程教学改革的重要目标之 一，本文结合教学改革经验积累，理清课程“承上启下”关系，提出并贯彻“把握课性、 强化概念、突出方法、加强实践、勤于归纳”原则，设计教学活动和教学过程，努力提升 课程教学效果。 【关键词】电子线路；教学改革；电路分析；课程课性 1. 课程特点 电子线路是我国理工科高校电子信息类专业学生的一门专业基础课，主要讲授半导体器件、 放大器和通信电子电路等内容，强调硬件知识和工程技能的获取，初步培养学生在电子系统设 计开发方面的技能和素质。电子线路课程的工程性及实践性并重，要求学习方法和思维意识从 理论向工程转换，对学生而言，存在着跨度大、新概念多、工程近似和知识内容多杂等特点， 造成主线难清晰，重点难突出，学习门槛高、难度大的现状。如何深化教学方法改革、探索新 式教学模式以及优化课程教学内容，将“魔鬼电路”破解为“魅力电路”，是电子线路课程教 学改革的重要目标之一。本文结合一线教学改革探讨的积累，清晰认识电子线路前后课程“承 上启下”关系前提下，提出并贯彻“把握课性、强化概念、突出方法、加强实践、勤于归纳” 原则，进行教学设计和教学活动安排，努力探索适合课程特性的教学模式，不断提高课程教学 效果。 2. 课程关系 电子线路课程有理论基础，但工程性和实践性更强。与电子线路课程相关的先修主干课程 主要有高等数学、信号与系统、电路分析基础等；后续课程有数字技术基础和通信原理等。 1）高等数学：电子线路主要讲述基本半导体器件，包括二极管、晶体管和场效应管。从伏 案特性方程及伏安特性曲线看，都是非线性器件。当分析包含非线性半导体器件的电路时，如 分立元件晶体管放大器，需要在一定条件下（如设置好静态工作点、输入小信号），将非线性 器件进行线性化模型处理，然后利用电路分析知识进行指标求解，其理论基础为数学上的泰勒 级数理论作为支撑。如分析小功率直流稳压电源时，当 220V 市电通过整流电路后，将余弦信 号转换为周期性余弦脉冲，要获取直流分量，需要周期函数进行级数展开，提取常数项即为直 112 流分量，其数学理论为傅立叶级数展开。 2）信号与系统：电子线路课程需要讲解放大器频率响应、有源滤波器电路、通信电子电路 中的调制器、解调器及其变频器等内容。分析这些单元电路模块或电路框图时，要把所处理的 信号或（和）系统从时间域转换到频率域分析，需要用到信号与系统中的频率响应、传输函数、 拉普拉斯变换等知识内容。 3）电路分析基础：主要围绕线性器件（电阻、电容和受控源等）分析线性电路，用到节点 电流方程(KCL)、环路电压方程（KVL）和多信号源作用下的叠加定理等基本定理，以及戴维南 等效和诺顿等效电路。在电子线路分析中，当在一定条件下把非线性器件 （二极管或三极管等） 进行线性化模型处理后，就把非线性电路转变为线性电路，此时具体阻抗、增益等性能指标的 求解，依赖于电路分析的理论和知识。 4）电子线路中三极管器件的导通与截止，直接对应数字电路的“0”、“1”状态，服务于数 字技术基础课程；而频率变换电路（包括调制、解调），其基本概念和调制解调原理直接服务 于通信原理课程中调制与解调内容。同时，通过电子线路课程所掌握的工程实践技能和实践动 手能力，直接为后续专业课程的学习和实践应用打下良好的基础。 3. 教学改革 针对电子线路课程特点，以及前后课程关系，围绕课程改革提高教学效果，在现实教学活 动中，贯彻“把握课性、强化概念、突出方法、加强实践、勤于归纳”原则进行教学设计和教 学活动，充分把握住课程的性质特点，把强化课程基本概念的理解和掌握放在优先位置，突出 电路分析方法，不断加强实践教学环节设计作为递进手段，及时对知识点进行对比分析和归纳 总结作为提升，使得课程主线更清晰，重点更突出，易学性得到提高。 1）把握课性 理工科高校电子信息类专业，按所学课程可基本分为理论、技术、工程三类，理论类课程 讲述的是自然界的各种自然规律；技术类课