《品德与生活课程标准》简介教案.ppt

《品德与生活课程标准》简 介 主要内容 一、品德与生活课程产生的背景 二、品德与生活课程的性质与设计思路 三、品德与生活课程的基本理念 四、品德与生活课程的实施 一、课程产生的背景 品德教育的改革历程 81年：小学政治课改为思想品德课 82年：教学大纲试行草案 86年：正式颁布教学大纲 93年：义务教育教学大纲出台 97年：教学大纲变为课程标准 2000：修订思品课程标准 2002：品德与生活 品德与社会课程 品德教育与生活脱离的表现 教材：学科化、知识化的倾向。往往以德目或道德知识的逻辑来呈现，强调严密的知识体系结构，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系。 课程：设计和编排往往采取知识类课程的形态。 教学：偏重语言说教，轻视道德行为和情感体验；与儿童的家庭、社会割裂。 学习：重视知识记忆和概念认知。 思想品德教育的原则 贴近儿童 贴近生活 贴近实际 知行统一 课程改革的趋势 世界课程改革：综合化、生活化、活动化 我国《基础教育课程改革纲要》提出： 小学应以综合课程为主 ——符合本阶段儿童的特点 ——有利于促进幼--小衔接 教育内容正在由—— 单一知识向跨学科知识、 学问知识向体验性知识、 内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。 品德与生活课程在学校课程中的位置 二、品德与生活课程的性质与设计思路 （一）性质 关于《品德与生活》课程性质的三个概念 1．如何理解综合课程 品德与生活是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程、活动课程以及生活教育等内容等进行高度整合的基础上生成的新的课程。 2．如何理解活动 * 活动——儿童与环境相互作用的过程。 * 课程标准中的活动类型：观察、调查、讨论、小实验、情景的模拟或者情景扮演，以及欣赏、故事会、教授等。 * 活动本身是课程的目标、内容、方法 。 3．如何理解活动型 （二）课程的设计思路 以儿童的生活为基础 三条轴线  四个方面  整体架构 综合呈现 课程结构框架图示（1） 三条轴线 儿童与自我： 儿童要发展，首先要认识自我，养成良好的品质、积极向上的人格意识以及珍爱生命的意识，提高生存能力，这样才能实现超越自我的目的。 儿童与自然： 要让儿童从身边的动物、植物以及自然环境入手，理解人与自然的内在联系，进而成为自然的关爱者和负责任的环境保护者。 儿童与社会： 有两个方面的内涵：一方面帮助儿童形成个人不能脱离群体的观念;另一方面要树立为公共利益服务的观念。 课程结构框架图示（2） 内容标准 内容标准包括四方面 分十三类 （一）、愉快、积极地生活 “愉快积极地生活”是儿童生活的主调，设这方面的内容，旨在使学生获得对生活、对社会的积极体验。形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 分三类： 1、愉快、开朗 2、积极、向上 3、有应付挑战的勇气 “健康安全地生活”是儿童生活的前提和基础，设这方面的内容，旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。分三类： 1、养成良好的生活与劳动习惯 2、具有初步的自我保护意识与能力 3、适应并喜欢学校生活 （三）、负责任、有爱心的生活。 “负责任、有爱心地生活”是儿童应当遵循的基本道德要求，设这方面的内容，旨在使儿童逐步形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其具有“五爱”良好品德的公民奠定基础。 分三类： 1、诚实、友爱 2、遵守社会规范 3、爱家乡、爱祖国 （四）、动脑筋、有创意的生活 “动脑筋、有创意的生活”是时代的进步对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。它 侧重儿童与自然、社会互动的质量和其生活本身的质量。分四类： 1、有创新的愿望和兴趣； 2、动手、动脑 3、养成探究的习惯，学习探究的方法 4、获得知识、积累经验 （三）品德与生活课的目