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提高读图能力的思维方法探讨 石油大学(华东) 刘瑞刘丽娟 摘要提高学生的读图能力，是制图教师一直潜心研究的一个问题．本文主要从研究 读图思维规律的角度分析读图的思维过程，并提出提高i茎周能力的思维方法． 关键词读图，思雏 l前言 “画法几何与l吐壅剑图：’课是一门理论与实践性都较强的技术基础课。它的中心任务 是培养学生的绘图和读图能力。其中读图能力的培养既是“画法几何与机械制图”誊譬的重 要任务，也是教学的难点所在。制图教师都感到读图难讲，而学生也都反映读图困难。对此， 我们经过几年的教学实践，在对思维规律研究的基础上，总结出提高读图能力的一些思维方 法，经过实践，效果较好。 2读图的思维过程 思维是心理活动最复杂的形式，是人脑对客观现象的反映。它分为形象思维和抽象思 维。形象思维是把感知过的形象存储在头脑中，并以存储着的形象为基础进行分析、推理、 综合联想，从而产生没有感知过的形象的思考过程。而抽象思维是以概念、判断、推理的形 式来反映客观事物的规律，以达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程。读图的思维过 程是把一个表示在平面上的空间形体，根据其视图，运用投影原理分析、综合想象，使空间 形体的几何形状在头脑中“再造”出来的过程。可见读图的思维过程主要是一个形象思维过 程。虽然在这个过程中伴随一些逻辑分析与归纳，但形象时时刻刻存在，贯穿于读图的始终， 因此读图中形象思维占主导地位。 3读图的思维基础 读图的思维过程主要是一个形象思维过程，它是建立在投影理论和表象储备的基础上 的。 30!牢固掌握投影理论 投影理论是读图的理论依据。因为只有掌握了各种位置线、面的投影特性，才能分清 视图中各线、线框的含义；只有掌握了几何形体的投影特性(如三等关系、方位关系)才有 可能分析形体的空间形状，分清形体各局部的相对位置。因此牢固掌握投影理论是读图的理 论基础。 3．2努力丰富表象储备 丰富的表象储备是形象思维的物质基础。所谓表象，简单地说就是人的感官在接受刺 激(如视觉、听觉、触觉等)后，在大脑中形成的形象，大脑形成表象的方式是录制成像。 表象是由神经颜料涂抹在大脑皮质上构成的。大脑有形成、记忆、对照、分析和组合表象的 功能。表象储备越丰富，将这些表象分析、组合成新形象的可能性就越大，人的形象思维能 力就越强。因此经常让学生有意识地记忆一些不同形状的面、体等几何形状，对读图能力的 提高有很大帮助。这就像写文章一样，头脑中词汇越丰富，写出文章就越有说服力和感染力。 同样头脑中储备的形体越多，就越：有利于形体的构思。 4提高读图能力的思维方法 有了读图思维的理论和物质基础，下面我们谈一下如何提高学生的读图能力。 4．1正、逆双向思维法 — 由于投影的可逆性，画图、读图的思维过程是互逆的。因此我们认为画、读同时进行 是提高读图能力的有效途径。教科书中大多把读图安排在组合体三视图的最后，这种把画图 和读图孤立起来的做法，不利于学生读图能力的提高。在教学中我们从点、线、面开始就画、 读同时进行，并且将体贯穿于点、线、面教学的始终。讲点、线、面时，运用简单的立体，介 绍立体上点、线、面的投影及投影特性，同时由体的投影图，想象体的空间几何形状及点、 线、面在体上的位置。使学生在画图的同时，头脑中始终有形体的空间形状。这样就逐渐使 他们形成双向思维的习惯，提高形象思维能力，为读复杂形体的投影图打下基础。 4．2撼体与局部思维法 形象思维是从整体到局部，再从局部到整体的一个思维过程。读图正是这样一个过程。 如读图时，我们首先根据形体的视图，利用形体分析法或线、面分析法，把形体(整体)分 为若干个基本体或线、面(局部)，在弄清各基本体或线、面的形状基础上，再根据各基本 体或线、面(局部)的相对位置及连接关系，想象形体(整体)的完整形状。由此可见，读 图是一个在整体的指导下认识各个局部，并在弄清各个局部的基础上再认识整体的一个思维 过程。这是形象思维的典型特征。因此在用形体分析和线、面分析法读圈时．不能只看作是 模型的简单分块和组合，而要按形象思维的过程，首先从整体上把握，再从局部上辩析，最 后综合成整体。 对于这一点．我们在教学中体会是比较深的。当我们给学生讲了读图的一般方法后， 学生们往往对读图的方法如形体分析法、线面分析法的概念一清二楚，但在实际应用时却不 能得心