靠思考来唤醒思考.doc

　　　　　　靠思考来唤醒思考 　　　　　　　　　――《给教师的建议》教学实践案例 　　　　　　　　日照市新营小学　　宋正雪 从教已经二十余载。理想中，随着年龄、教龄的增长，教学会越来越得心应手。可事实并不如此。这个学期，任教五年级一个班的语文课，很多时候，感觉力不从心。 情形一：每次的作业，都收不齐。正规的课堂作业，班中一直有两三个孩子轮番不交，有一个同学从来不交；家庭作业，72人中，正常最多收到60本。 情形二：课堂秩序不安定。每一节语文课上，总有三四个孩子是游离在我的要求之外的。无论是我用一整个晚上来备一节课，还是借用别人的优秀案例来上课，他们总是各行其事，根本不参与课堂活动，不把我放在眼中。 情形三：孩子的书写无规矩。应该说，我的书写还是比较有模有样的，无论是字的间架结构，还运笔描画，还是比较像样的，毕竟，我也练过好长时间。尤其是上课的板书，我总是特别注意，以求给孩子们示范，以求孩子们“字如其师”时也能行得较远。可是，虽然我费了不少心思，孩子们的字基本上信马由缰。现在班中能写得比较成型的字，也就是十来份。 情形四：孩子们个性太倔、欠修养。班中七十二人中，大概得有十三四人，非常逆反，听不进别人的建议，时时事事以自己为中心，信奉以拳头解决问题，动辄粗话满口，动辄与老师下架子。骗人撒谎神情自如。 情形五：学生家庭比较特殊。孩子是家庭的镜子。如此的孩子群体，其实，正是家庭造就的。只是，家长的出发点并不一样：有的家长因溺爱而纵容孩子，有的家长因缺乏教育知识而放纵孩子，有的家长因经济宽裕而误导孩子，有的家长因工作繁忙而放松孩子。只要孩子间一有点儿小冲突，不依不饶的一定是家长。 天天面对如此一群孩子，该怎么办？我不得不求助。求助于同事，可他们谁也理解不了如此班级，如此状况，毕竟，我从教二十多年，也是第一次遇到。唯一可行的，就是求助于书本。遍读了好多的教育名著，最能帮我的，还是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。 书本的第二十二条建议――“争取学生热爱你的学科”中，有这样的一段话，给了我深刻的启迪：“请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。……我们在思考，怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。这里最主要的是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神，——这就是说，要使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现实性和积极性。我们认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。”苏霍姆林斯基所强调的“靠思考来唤醒思考”、“用认识来鼓舞起人的精神”，其实就我班的现状，还是有些大材小用了。可毕竟也帮助了我。我实践着，思考着，努力着，更是等待着……　 　　　　　（一）我们有个约定 班中有个小焦，聪明得非同一般，数学学得尤其饶有兴趣、卓有成效。可是对于语文学习，却怎么也没有灵气，不听讲，不参与课堂活动，书写简直草上飞，用家长的话来说，就是遗传性的偏科。聪明的孩子一旦课堂上的学习内容不能吸引他，那他的破坏性是不做估量的。同桌深受他害，都时不时被折磨哭了。鼓励、表扬、个别交流、与家长沟通，可是效果并不明显。怎么办？我思考着……　　 机会终于来了。 三月份，著名儿童作家商晓娜来我校与孩子们见面。学校从每班选十名同学去会议大厅与作家面对面。我班挑选结果，自然没有小焦。恰巧，那节是我的语文课，我一到教室门口，正好遇上去会场的同学，而队伍最后面的他，正被同学们奚落着，可他并没有回教室的意思，于是我拉住了他。那节课，因为少了十个同学，我便让孩子们阅读课外书。座位上的他，屁股底下像生有陀螺，甚至跑下座位，请求去会议现场。他的一举一动，分明在给我暗示，我们可以来个约定。 我找他来到教室外，告诉他，我可以满足他的要求。他一脸惊讶，满眼光彩。“但是，回来后，语文课堂上必须有变化。”沉思片刻，他频频点头。我带他去了现场。可是下一节语文课前，有同学一见到我就问是不是带他去会场了——言外之意，我偏向他了。所以一上课，我首先向全班同学宣布这个事实，并且告诉孩子们，小焦特别善于抓机遇，这就是睿智。孩子们折服，他更是自豪。更为巧妙的，是学校接着成立小文学社，每班只选两人，我投他所好，又给他特别申请了名额，并在班中大肆宣扬，并不忘向他重申我们的约定。接下来的日子里，他的确遵守我们的约定。一个月后，读书节开幕了，亲子诵读比赛，他踊跃参加，我不失时机地评他为“诵读小名士”；课堂上，每当他回答一个问题，总不忘一句肯定“你讲信用”