1-5的认识助教案.docVIP

课题：1—5的认识 第 1 课时 教学目标 1、认识1~5，会用1~5这5个数表示物体的个数。 2、知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。 3、培养观察和语言表达能力。 教学重点 知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。 教学难点 知道1~5的先后顺序，会正确读、写1~5。 导 学 流 程（定向导学：教材 第14 页至第 16 页） 教学行为提示 一、目标导学 创设情景，激发学习兴趣 师：同学们，你喜欢去动物园吗？你喜欢动物园里的小动物吗？让我们一起来瞧一瞧动物园里的小动物吧。 二、看图认数、读数，从现实中抽象出数 1、教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？ 学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片。 3、教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？ 教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2表示，2棵小树也可以用2表示。你会想老师这样说吗？ 5、认读1~5，同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。 三、反馈实践 1、教师说一个数字，学生用小棒表示。 2、老师拿出3个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？ 四、感知数的顺序 1、逐次感知1~5的顺序 （1） 教师示范，学生跟着摆。 先摆1个圆片，再摆1个圆片，是几个?这个2是怎么来的？ 再摆一个，是几个？ …… （2） 依次感知3、4、5的来源。 2、整体感知 （1）出示点子图，请你给它排排队。 请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。 （2）摆好后，提问：5的前面一个数是几？3的前面一个数是几？后面一个数是几？ 然后同坐相互问答。 从1数到5，在从5倒数到1。 五、开放性活动 1、联系生活，说说日常生活中那些事物可用1~5表示？四人小组小朋友说说。 2小结：生活中有很多物体的数量可以用1、2、3、4、5来表示。 3、游戏： （1）这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ （2）这个数在4的前面，有可能是几？ （3）这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其他的数字吗？为什么？ 六、认一认，写一写 师生共同概括出1~5的形状特征，指导学生练习书写。 1、 这些数你会写吗，谁愿意上来写一写？ 2、你认为写的时候要注意些什么？ 3、师示范，生学写。 七、初步感知第几个和几个的区别 在黑板上摆出5只不同的小动物图片，问一共有几只？第一只是什么？…… 1、学生小组内交流，教师有意识引导学生按不同事物类型分类数书，有序观察。 1、引导学生用其他方式表示这个数。 从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中逐步形成数的该奶奶，发展数感。 借助点子图容纳给学会算能够整体感知数与数之间的横向关系。 教后反思 课题：比多少 第 2 课时 教学目标 1、 认识“〉”、“〈”、“=”，能够用符号和词语描述数的大小。 2、 培养观察、分析和表达能力，渗透一一对应的思想。 教学重点 认识符号“〉”、“〈”、“=”的含义。 教学难点 能够用符号和词语描述数的大小。 导 学 流 程（定向导学：教材 第17页 ） 教学行为提示 目标导学 呈现课本主题图，组织学生观察，教师创设故事情景，激发学生兴趣。 有一天，猴子灵灵过生日，他请了好朋友来家里庆祝。它一共请了几个朋友？它为大家准备了什么水果？每种水果各有几个？怎样整理可以让大家一眼就能看出哪种水果够吃，那种水果不够吃呢？ 二、探究新知：动手操作，学习“〉”、“〈”、“=”。 1、学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和3种水果。 学生展示自己摆放的结果，师生共同摆出书中的象形图，并写上相应的数字。 3、学习“3=3” （1）一只小猴子说：我喜欢吃桃子，可我们每人能吃到一个桃子吗？ 一个猴子吃一个桃，3只猴子要吃3个桃子。桃子够吗？猴子的 只数和桃子的各数有什么关系？ 教师：表示两种东西一样多，我们可以用符号“=”表示。 在图下面写上“3=3”并教读这个式子。 4、学习“3〉2” 方法与前面相同，告诉学生3比2大可以用“〉”表示，说说大于号的形状。 5、学习“34” 方法与前面相同。与小于号比较，借助形象的比