语文课程与教学论(上).pptVIP

语文课程与教学论 第一章 语文课程与教学论学科体系概说 第一节 语文课程与教学论的基本性质 一、语文课程与教学论的构成元素 （一）语文课程理论 1、语文课程：语文教学内容的系统组织 2、语文课程论：是关于语文课程编制的理论和方法体系 （二）语文教学理论 1、语文教学：是语文教师促进学生学习语文并获得成果的全部行为方式 2、语文教学论：是关于语文教学的原则、过程、方法等方面基本理论 二、语文课程与教学论的研究范畴 （一）语文课程论的研究范畴 1、为什么教学语文？ 2、语文教学什么？ （二）语文教学论的研究范畴 1、语文教学是什么？ 2、怎样教学语文？ 三、语文课程与教学论的基本性质 它是为培养合格语文教师，将语文课程与教学的理论性和实践性统一于一体的应用理论课程。 它的理论从语文实践中概括而来，又用于指导语文教学实践。 学习这门课程，应既重理论又重实践，并注意两相结合。 第二节 语文课程与教学论的基本任务 一、认识语文课程与教学的现象 即了解和掌握大量的有关语文课程与教学的事实及问题（“静观其变”） 二、揭示语文课程与教学的规律 即发现和把握语文课程与教学的发展变化中不变的本质特点（“万变不离其宗”） 三、指导语文课程与教学的实践 即将所学理论用于语文教学实践探索，缩短成长差距与时间（“以不变应万变”） 第三节 语文课程与教学论的发展演变 第一时期（1902—1918）：孕育期 侧重研究语文教学的具体方法与技术 第二时期（1918—1924）：国文教授法 独立成科。侧重研究语文教师的“教” 第三时期（1924—1939）：国文教学法 由侧重研究语文教师的“教”，进一步拓展到同时研究学生的“学” 第四时期（1939—1978）：语文教材教法 研究范围由“教”与“学”，在拓展到语文教材 第五时期（1978—1989）：语文教学论 由以前只重语文教学实践研究，再到现在同时重语文教学理论研究 第六时期（1989—1997）：语文教育学 由以前只重语文“教学”的研究，再到现在同时重语文“教育”的研究 第七时期（1997— ）：语文课程与教学论 强调的是语文教学的实践过程。但缺乏终极目标 发展演变特点的总结 一、由最初对语文教学具体方法和技术的研究到对：教法、学法、教材等教学要素展开全面研究； 二、再由对教学实践层面上升到教学理论层面的研究； 三、然后再由语文教学范畴扩展到语文教育范畴。 具体—概括，片面—全面，过程—终极目标 发展演变规律的启示 一、要多元素、多层面、多范畴地对语文课程与教学展开理论学习和实践探索 二、既要积累丰富的具体实践经验，又要掌握深厚的理论基础 三、既要对语文课程与教学的活动过程有全面认识，又要对语文课程与教学的终极目标有把握 第二章 语文课程与教学的发展（研究对象的发展） 第一节 古代语文课程与教学的发展 一、古代语文课程教材： 1、蒙学阶段：《三字经》、《百家姓》、《千字文》等， 2、提高阶段：“四书五经”，《昭明文选》、《古文观止》、《唐诗三百首》、《千家诗》等。 一方面突出了语言文字工具的独特性，一方面也紧密结合了社会文化的需要。 二、古代语文课程教学的文化遗存 （一）可以继承的经验 1、识字教学：（参见教材23-24页） 集中识字，韵文化，文道互用，联系生活，激发兴趣 2、阅读教学：（参见教材25页） 重吟诵，重背诵，重博览，精思熟读，圈点批注 3、写作教学： （参见教材25-26页） 注重基本功训练，多读多写多改，从模仿入手，先放后收 （二）必须思考的问题 1、“先德”地位 2、泥古 3、死学 4、脱离语言实际 5、脱离应用实际 第二节 近现代语文课程与教学发展 值得注意的几件大事 一、语文单独设科 开始了传统语文教育向现代语文教育的过渡 二、“国文”名称出现 引发了一系列的积极变化： 1、语文教育宗旨具有了现代性（参见教材33页） 2、由“先德教育”进到“文道统一” 3、开始重视对语文教学方法的研究 三、现代文进入语文教学 是现代语文教育与传统语文教育区别的根本标志 四、语文学科的定名 意味着语文教育在观念和行动上的根本转变 五、“工具说”理论的确立 明确了语文学科的根本特性 六、当代语文课程与教学的改革 1、《语文教学大纲》颁为《语文课程标准》，课程与教学改革全面启动 2、多样化的当代语文教材出版 3、众多有影响力的优秀语文教师和独特语文教学方法涌现（参见教材51页） 4、对语文课程与教学反思和理论