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“读”领风骚， 追求“言”“文”交融 ——《小石潭记》教学案例分析 永康三中 吕香苏 文言文教学历来是一个难题，文字的晦涩难懂，使得学生们对它不感兴趣。文言文的课堂教学基本上可以用四个字概括：“累，慢，闷，差。”课堂上经常是老师滔滔不绝地讲着精心杰作，讲台下学生却是有的睡觉，有的神游，有的冷眼旁观、有的兴味索然……文言文往往是教师教得累，学生学得慢，课堂气氛闷，学习效果差。对于文言文教学中出现的这些困难，着实令我和很多一线的语文老师大伤脑筋。如何改变这一现象，文言文怎么教，教些什么，这是摆在我们所有语文老师面前的一个重要课题。于是在前不久，我们学校就举行了一次文言文教学研讨活动。让三位老师同课异构上《小石潭记》，其中李老师上的一课用“诵读涵咏”，“点拨通译”等方法，将文言知识落到实处；通过“背景介绍”、“拓展迁移”、“比较赏析”几种途径，使学生深入理解文章的思想内涵，体味文章的“微言大义”。李老师的这堂课，整个课堂，“读”领风骚，言文交融。课堂教学效果很好。下面我就对李老师上的这一堂课做研究分析。 一、古文课堂，“读”领风骚 古语云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。苏轼说：故书不厌百回读,熟读深思子自知 诵读──“赏”语言的音韵美。 师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去，那就是读准字音和疏通文意。文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。读准字音读好节奏(语速、停顿)读出情味(文字背后作者的情感)请同学们先听读，听读时注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。(师朗读，课件展示和课文意境相吻合的画面。)?师：同学们我们起来注意一下这些词的读音。(课件展示字词及读音。) 师：全班同学一起大声朗读这些字词，每个读两遍。(生朗读) 师：同学们读得很正确，现在可以自由读一读课文，读准字音，要读得通顺，流畅。(生读。) 师：接下来就请同学们分段朗读课文，男同学读第l、2段，女同学读3、4、5段，请注意读准字音，读出节奏。 (男女生分别朗读课文， 教师配乐。) 师： 大家说说男生读得好，还是女生读得好? 生1：男生读得总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，有一点点情味。 生2：女生读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音还可以大些。 师：真是精彩的朗读，精彩的点评。生自行疏通文意。生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思?师：哪位同学可以帮助他? 生2：是“特别”的意思，这句应该翻译为“水特别清澈、甘冽”。 师：这位同学不但助人为乐，还一助到底，把整句话意思也翻译了，非常好。 生3：“斗折蛇行”，课文注释翻译为“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”，我不理解。 生(七嘴八舌地)：就是呀，没有哪个字翻译为“像”呀? 师(面带微笑地)：同学们很细心，这里的“斗”和“蛇”两个字用法很特殊，分别解释为“像北斗七星 样”，“像蛇样”，它们本身是名词，现在作状语了。(师边说边板书。) 师：老师要考考大家，文中和这个用法一样的字句还有吗?找一找，看看谁的眼力最好? 生4(犹豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解释为“像狗的牙”师：找得很准，就是这句，翻译也很确。(师生共同鼓掌。) 师：另外，在这篇文章里还有一些方位名词的用法很特别，也作状语。比如“下见小潭”中的“下”，要解释为“向下，或者往下”。大家学着举一反三，看看还有哪些方位词语的用法和这个一样?可以相互交流。(生讨论交流。) 生5：“从小丘西行百二十步”中的“西”。 生6：“目光下彻”中的“下”。 生7：“潭西南而望”中的“西南”。 师： 同学们真是独具慧眼，又快又地找出了这些词语，自行决了困难。下面由老师提问，来翻译好吗? 师：“潭中鱼可百许头。” 生(众)：潭中的鱼大约有一百来条。 师：记住这一句中“可”的意思。注意与其他句中“可”的意思进行比较。如“不可知其源” 中的“可”。 生1：这里的“可”是“大约”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的还有“不可久居” 中的“可”，“明灭可见”中的“可”师：好，学会比较记忆也是掌握文言词汇的一种很重要的方法。下面把这几个“可”的用法记一下。 (生自由记诵“可”的意思。) 师： 继续我们的翻译提问。下一句是：“坐潭上 凄神寒骨，悄怆幽邃。” 生(众)：坐在潭边，四周被竹子和树木环抱着。寂静冷落没有人来往，心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。 师：这一句中也有两个词的用法有点特殊，大家注意到了吗?看“凄”和“寒”，它们本来是什么意思? 在这儿该怎样解释它们呢? 生(众)：“凄”是“凄凉”，“寒”是“寒冷”的意思。 师：确切地说，是该这样解释：使 凄，使 寒。这叫使动用法，是形容词的使动用法疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。