读《多媒体互动课堂和开放课堂应用研究》我之思考 .doc

????读《多媒体互动课堂和开放课堂应用研究》我之思考? ??? 新登镇中学 张鹏飞 网络作为一种全新的传播媒体和全新的信息载体，以其信息资源的丰富、鲜活、翔实、充足，课堂的开放性与交互性以及方便快捷的高效率等优势，正在教育教学中日益凸显独特的魅力。可以说，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。经过这一两年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。我觉得，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课堂“活”起来！ ??? 然而信息技术怎样与语文课程实现对接与融合，还值得深探。 在语文课堂中，我们经常会看到这样一些镜头： 镜头一：老师和学生努力睁大眼睛瞪着前面的大屏幕，教师动手点点鼠标，动嘴把屏幕上的有关内容再说一遍，除此以外，由于大屏幕的存在而显得教师成为多余。 镜头二：整堂课上，老师不停地出示课件上的补充内容，学生一读而过，同时也因补充资料的繁多而忽视了文本。 镜头三：教师匆匆忙忙地组织学生读一下课文，然后就用大量的时间放映有关的影视片段，其占用的课堂时间远远超过学生对文本的解读时间。 镜头四：教师布置了研究性学习的课题，于是学生忙着上网搜集资料。几天后，学生交上来的报告仅是对所搜集资料的简单拼接。 …… 类似的镜头还有很多，有的令人沉痛，有的令人哑然。究其原因，作些深入的分析，其中包含的问题还很多。具体说来，可从以下几点进行剖析： （一）对课程“整合”认识的片面性。 信息技术与课程整合应该在考虑到各学科特点的基础上，把几门相关学科结合起来，用不同方法，从不同角度去认识、理解及解决同一个问题，使各个学科相互渗透，协调发展，以发挥最佳的教学效益。信息技术与语文课程的整合，应该以语文知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文课程当中，在学习语文的同时，学习并应用信息技术的内容。因此，在教学中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强语文实践，培养学生语文能力，全面提高语文素养。 （二）对“以人为本”教育理念的缺失性。 新一轮课程改革提出“以人为本”的教育理念，提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文教育首先是培养人的教育，是“奠定人的精神根底”的教育。当现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的教现代教学媒体以前所未有的生动、具体、直观、形象的方式把特定的教学内容呈现在学生面前的同时，某些教师在教学内容和教学过程的设计上，过分关注人机交流，忽略了人际交流；过分依赖媒体，对课件信息不适时机的呈现，以及过分追求形象性，滥用图像等等……使学生本来要动一番脑筋来深入理解的一些现象用不着劳神费力了；本来要在脑海中驰骋、想象的画面直观地呈现在学生面前，学生接受起来变容易了；本来要动手或以身体体验而获取的经验被屏幕上有趣的动画取代了；本来要通过学生间的交流、讨论来完成的任务变成了人机的“对话”……无形中，学生操作、实践的机会被剥夺了，多样化的感官刺激，折断了学生想象的翅膀，学生无缘享受合作、探究的乐趣，减少了独立而深入思考的时间。 （三）对语文课程性质把握的偏失性。 《语文课程标准》指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”语文课是语言实践课的这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，需要学生对语言文字进行深入细微的体验和理解，而不能简单地以影视语言、图像信息替代文字语言，不能喧宾夺主，本末倒置。 （四）对师生角色理解的极端性。 新课程标准指出教师是学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者，是课程资源的研究者、开发者，同时又是一个教学反思性实践者；学生是学习的主人，应该是知识的积极探求者、问题的主动发现者、提出者、研究者、解决者。这就意味着教师必须要从以往教学中的主角转换为平等合作中的一员。有些教师为了凸现学生的主人地位，而往往忽略了自己还应该有着的主导地位，忽视了师生互动对课堂教学的重要性。 总之，造成的原因有很多，但归根结底的一点，就是曲解了信息技术与语文课程整合的内涵，忽视了语文课程本身的特点。 在新课程实施背景下，如何善用现代教育媒体，使之有机融入语文课堂，实现整合性发展呢？我认为： 一、“整合”应为学生营造理想的语文学习情境。 《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思