“生活习作”教学法——让学生有米可炊.doc

“生活习作”教学法——让学生有米可炊 一、“生活习作”教学法的提出背景 （一）、学生害怕写作文，作文课上无话可写。 我第一年教小学语文，还是三年级语文，学生刚开始学写作文。最令我难忘的第一节作文课是：我们写的作文题目是《快乐的课余生活》，我觉得这个话题学生应该很有的写。为了让学生一开始不愁作文，我还简单介绍了写作的提纲，提示了从哪些方面来写。然后给了学生四十分钟写作。结果令我震惊。大部分学生仍然眉头紧锁，冥思苦想，也不见笔下写出几个字，好不容易挨到下课，一篇作文三言两语就交差了。这件事让我深深思索着：这种现象应该怪谁呢？是我们的学生天生笨拙？还是我们做老师的，没有给学生足够的米让他们来下炊呢？ （二）、习作指导难，习作能力提高慢。 如何教学生习作一直是令教师犯难的问题，教师从语言到写法滔滔不绝讲一大通，学生仍无话可写。学生习作能力的提高也总是事倍功半。 因此，我开始思考如何改变现状，最终从临朐第二实验小学的主题习作教学中得到启发。要想让学生乐于习作，善于习作，必须要充分利用农村的资源优势，从学生的生活实际入手，让他们亲身去感受，去体验，丰富其生活经验，学生才能做到有米可炊。只有源于生活的习作教学之路才会越做越宽。 二、“生活习作”教学法的定义 “生活习作”教学法是指让学生在深入感受、体验生活的基础上写出具有浓厚生活气息习作的教学方法。每次习作主题要从学生的生活中选取，一定要切合学生的生活实际；然后教师与学生进行活动，重新体验、感受生活；而后让学生自选角度自由习作。整个习作过程都要以学生的亲身生活实践为基础，为出发点，切实做到了让学生有米可炊。 三、“生活习作”教学法的流程 （一）、确定习作主题。 每次习作主题的确定首先从学生的生活实践出发，教师要深入学生生活了解学生的爱好、乐趣所在，与学生一起探讨每次习作的主题活动内容。活动内容的确定，要选那些活动性强的，要有利于组织活动让学生重新体验感受的。如：学生喜爱的游戏，学生喜欢的动画片、电视剧等等。 其次，主题的确定还应根据农村丰富的自然环境，风土人情，生活方式来进行。充分体现农村生活那浓厚的农村生活气息。如：春天的原野，农作物的种植等等。 （二）、开展相关活动。 根据确定的主题，教师提出活动要求、规则及注意事项，然后一起与学生进行活动。活动过程中要充分调动学生的感官，全身心投入到活动中。让学生充分去感受，去体验。 （三）、讨论交流所得。 活动结束后，要及时进行交流，进一步丰富学生参与过程中的所见、所闻，加深学生在活动过程中的感受和体验。 在讨论交流过程中，教师要跟据本次习作的目标适当、适时的进行引导，让学生的交流讨论不游离于目标之外。如在指导三年级“托球赛跑的游戏”时，要引导学生讨论活动的过程及活动过程中的所见、所闻、所感。让学生进一步体验、感受，加深印象。 （四）、自主、自由习作。 学生根据活动内容，按自己的想法、感受，自主选取角度，自命题目，进行自由习作。 习作过程要一气呵成。习作过程中要充分尊重学生的主体性。提倡学生多角度、多样式习作，充分尊重学生的个性。 （五）、自由欣赏评改。 1、学生自评自改。 好的作文不仅是写出来的，更是改出来的。习作完成后，要先自己进行修改评价。根据年级的不同提出不同的自评自改要求。逐渐培养学生自批自改习作的良好习惯。 2、同伴互相赏评。 以小组为单位，每个同学都要读完本组同学的文章，选出你觉得最好的，进行赏评。赏评时要以鼓励为主，多表扬，激发学生的习作兴趣。 3、班内展示优秀习作。 每组选出公认的最优秀的习作，在班内朗读展示，让学生体验习作带来的成就感和快乐。 四、“生活习作”教学法的适用范围及注意事项 （一）适用对象范围：三年级及三年级以上学生。 （二）注意事项： 1、尊重差异，分层要求。 教育的主体——学生，是一个个独特的，有生命的个体。每个学生都有自己独特的成长特点，思维方式和行为方式。教育应充分尊重每个学生之间的差异。 习作标准多样，尊重个体差异。对语言能力差大的学生要降低要求，对语感强的学生要提高要求。充分调动每个学生的积极性。 2、肯定评价，激发兴趣。 在习作评价过程中要重在一个“赏”字，每个人都应该拿着放大镜来欣赏同学们的习作，放大什么呢？当然是优点了，一个好的词语，一个好的句子，都应该欣赏鼓励。多用鼓励性的语言。如：“你的作文语句优美，把生活中一点一滴的快乐写了出来，用的好词好句让你的文章更生动更形象，其实写出一篇好的文章也是一种快乐，希望你写出更好的文章”。充分调动每个学生的习作兴趣。 3、读写结合，整体提高。 学生习作能力的提高，仅仅依靠增加生活体验、生活阅历、感受，还是远远不够的。语言的积累也是非常重要的。丰富的生活加大量的阅读，才是学生话如泉涌的基础。因此在让学生进行生活实践的同时，要大量阅读课外书目，不断丰富学生的语言积累