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高中美术欣赏课教学方法初探【荐】.pdf
高中美术欣赏课教学方法初探
【关键字】:高中 美术 欣赏课 教学方法
高中美术欣赏课的开设,是要让学生在面对古今中外优秀的
美术作品时,在教师的引导下,通过对美术作品的分析和评价,
去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义,达
到提高学生的艺术修养,树立正确的审美观和启迪智慧,扩大他
们的知识面,以及陶冶情操,促进学生的身心健康发展的目的。
上述的目的,并不是通过欣赏一定数量的美术作品就可以的
达到的,而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现的。因此,
在欣赏课的教学中,教师不仅要思考如何讲解作品 (灌输知识),
更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏 (体现学生为主体,
老师为主导的原则)。事实上,在美术欣赏教学实践中,出现的
情况却十分尴尬。俗话说兴趣是最好的老师,而大多数学生对
美术欣赏课的兴趣很难长久保持,这样,不仅达不到教学目的,
而且会适得其反,使学生产生厌学情绪。究其原因,当然是多方
面的,其中最主要的是美术欣赏没有固定的程序或方法,以至于
让人感到不知所云或枯燥无味。这一问题不仅困扰着学生,使他
们在学习过程中情绪低落,同样,也困扰着教师,尤其是在强调
培养学生创新能力的今天,没有哪位教师应该给学生设计,去解
决美术欣赏中的这一难题。如果真的这么做,不仅是错误的,还
会与美术欣赏的目的背道而驰。那么,作为教师应该怎样去把握
好每堂美术欣赏课呢?
在生活中,存在的问题本身往往隐藏着解决问题的方法。正
是由于 “欣赏无定法”,也给美术欣赏课的教学方法的创造提供
了无限空间。相传唐代书法家张旭见公孙大娘舞剑、担夫争道,
而提高了书艺;怀素观夏云多奇峰、夜闻江涛,启发了书法艺术
的灵感等等 。这些艺无定法,道可旁的事 ,告诉我们既然美
术欣赏没有固定方法,我们何不触类而旁通,即通过引进与美术
作品有联系的事物或知识,来引导学生对美术作品的理解,以达
到欣赏的目的。事实证明,这是一个行之有效的教学方法。这样,
不仅能提高同学们对美术欣赏课的兴趣,而且也便于他们加深对
美术作品的理解,还可以加强学科之间的联系和扩大他们的知识
面。
如,在欣赏中国古代山水画时,主要是引导学生理解中国
古代山水画独特 的艺术传统,其中,最主要的和难度最大的是让
学生去领略 中国古代山水画 中情景交融的意境。而不同时期的山
水画的面貌和意境都各不相 同,其中,面貌 的不同之处比较容易
感受,而意境的不同,相对来说是难以理解和体会的,尤其是对
于这些自我意识和现代意识较强的高中生来说,它们之间更是有
一条难以跨越 的鸿沟 。为此,我在教学中设计了这么一座金桥,
即从体会古诗的意境入手,去体会中国古代山水画 的意境。因为
对于高中生来说,在语文课中已学过大量的古诗,所以对古诗的
意境的理解就比理解山水画的意境容易得多了。而且中国古代 的
山水画与古诗之间的确有着密切的联系,正所谓诗中有画、画
中有诗。 如,陶渊明 的诗句 “暖暖远人村,依依墟里烟,狗
吠深巷中,鸡鸣桑树巅 ”以及 “采菊东篱下,悠然见南山,山气
日夕佳,飞鸟相与还”的意境,就与北宋山水画的意境有很多相
同之处,主要是作者都 以客观地描写自然景色为主。诗人和画家
对 自然风光的热爱之情没有直接表露 出来,而是隐藏在所描写的
景色之中,所以称为 “无我之境 ”。而南宋山水画是极力追求诗
的意境,画家们为了使画面景色更加耐人寻味、更能激发观者的
想象力,把与追求意境无关的、可有可无的景色一律删去,常常
运用计白当黑的艺术手法,所以才会出现画面简洁、构图偏小,
但意境深远 的 “马 (远 )夏 (圭 )山水”,如马远的 《寒江独钓
图》的意境,就与唐代诗人柳宗元诗 《江雪》中的 “独钓寒江雪 ”
有着异曲 同工之妙 。而对元代山水画的理解,可以倪瓒 的 《六君
子图》为 来分析,初看上去这幅画没有什么特别 的地方,只是
画面景色显得气象萧疏,近乎荒凉 。但有了黄公望 的题诗,其中
的意境便可见一斑,诗曰:“远望云山隔秋水,近看古木拥坡陀,
居然相对六君子,正直特立无偏颇 。”前两句诗是写画中的景象,
后两句显然是借景抒情,表达了元代汉族知识分子对统治者实行
民族歧视政策的不满之情。加上元代山水画的用笔,普遍带有个
性特征,所以,把这一时期的山水画理解为 “有我之境 ”,即画
家的情感和艺术个性在画中鲜明地体现出来了。通过以上诗与画
之间的对
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