《基础药理学》教学中注重学生能力培养的体会.pdfVIP

· · 2006年第9卷第2期 广西中医学院学报 113 1．3教学效果评估采取阶段测验、操作考核与期末考试 总成绩。 相结合的方法对教学效果进行评估。在每一单元相关知识 1．4统计处理评估结果均用至±s表示，统计学分析采用 学习结束后进行一次阶段测验，题目为根据本单元知识点编 AN0、，A检验，用sPsS11．0统计分析软件进行处理。 定的病例分析题，主要考查学生在该阶段学习过程中对相关 2结果 基础理论知识的应用能力及临床思维能力。操作考核及期 考核结果如表1所示。“模拟诊疗”教学实验班期末考 末考试安排在期末见习结束后进行，其中操作考核主要考查 试成绩与传统教学班期末考试成绩相比无明显统计学差异 学生采集病史、体格检查等实际临床操作能力；期末考试根 (P0．05)，表明“模拟诊疗”教学法对基础理论知识的学习 据教学大纲的要求命题，题型包括100道选择题(其中基础 和掌握没有明显影响；“模拟诊疗”教学实验班阶段测验、操 理论知识占50％，基本操作占10％，病例分析占40％)、10 作考核及期末病例分析题目的成绩明显好于传统教学班的 道填空题、5个名词解释及5道问答题，满分为100分，主要 成绩(P0．05)，说明“模拟诊疗”教学法在提高学生的实际 考核学生对妇产科学基础知识的掌握程度和应用能力。另 临床操作能力及培养学生的临床思维能力方面与传统教学 外，为了进行教学效果的评估，在期末考试试卷中以问答题 法相比有明显优势。 的形式设置了20分病例分析的附加题，但分数不计入期末 表1两班学生考核成绩比较 (分，互±s) 注：与对照班比较，P0．05 3讨论与分析 和演练，因此在实际面对患者进行操作过程中，能有效地解 决诸如患者不支持不合作、因理论知识不扎实而引起患者反 妇产科学是一门实践性很强的临床课程，在教学过程 感或是操作技能不足等问题。这样的教学方法能充分利用 中，如何引导学生将已掌握的妇产科学基础理论知识应用到 现存的教学资源，有利于培养学生的临床操作能力和临床思 临床实际中去并培养学生的临床思维能力是现阶段妇产科 维能力。 学教学急待解决的问题之一。当前，医学教育面临最突出的 通过我们的研究发现，“模拟诊疗”教学法在妇产科学见 问题就是供求关系的矛盾，一者表现在社会急需大量的新型 习中的应用，对于基础理论知识的掌握程度影响不明显，主 医护工作者，二者表现在医学院校扩招医学生数量增加后造 要的原因是相关的基础理论知识学习在见习前已基本结束， 成教学资源不足，教学病例匮乏。尤其是妇产科学面对的是 但在促进将基础理论