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语文教学中培养学生口头表达能力 后龙中心小学 刘锦元 口头表达能力也称口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合，是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的语文教学实践，我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中，最不够的还是“说”的能力。所以，培养学生的口头表达能力，是每位语文教师应高度重视的问题。著名教育家叶圣陶曾经说过:“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”可见，口头表达的培养是我们语文教学的主要任务之一。在语文教学中，加强学生的口语训练，改变重文轻语的传统习惯，已是刻不容缓。 新修订语文课程标准明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在学习和生活中，有许多训练说话的好素材，只要我们教师扎扎实实地把握机会，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，养成良好的说话习惯，就能让学生想说话，愿意说话，能够说好话。下面我从以教材为依据，挖掘教材的训练因素；利用教学各个环节，进行口头表达训练；创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流三个方面，对在语文教学中如何培养学生的口头表达能力进行阐述，从而全面提高学生口头表达的水平，最终形成良好的语感，为学生的写作奠定良好的基础。 培养学生语言表达能力的背景 一、国外关于儿童口头表达能力培养的研究 目前世界上许多先进国家都非常重视对学生口头表达能力的培养。说话训练在美国和欧洲国家都是比较重视的。他们把提高学生的说话能力看做是学校教育的一个组成部分，在语文教科书中特别安排了说话教材，提出了明确的训练要求。他们认为说话训练不仅有助于发展学生的智力，而且能提高学生的交往能力和在政治生活中的活动能力，以适应社会和科学技术发展的需要。他们的这些做法是值得借鉴的。 （一）美国：美国社会很重视一个人的口头表达能力。大到竞选总统、州长，小到应聘求职，无论是向别人宣讲自己的政治主张，还是展示自己或推销本公司的产品，他们都要精心设计。从服装、形象、讲稿、语音、语调、音量，到面部表情、体态语言、眼神交流、适时幽默等无不力求恰到好处。美国教育学家卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现语文学习的目的，培养学生的口头表达能力的方法是多种多样的，我们在教学实践中应不断地总结。美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。从小学到中学，听说训练始终是语文教学中的一项重要内容。 （二）欧洲国家：德国的语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材，如《说话教育》一书就是德莫显茨·迪斯特威克出版社出版的一本以说话训练为主的德语辅助教材。在英国，口头作文得到了很大的重视。英国学者布里顿根据多年研究指出:“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”从学生刚接触英语开始，就必须先抓好口头作文。口头表达能力强，笔头写作也能迎刃而解。 二、国内关于儿童口头表达能力培养的研究 近几年来，在中国，随着素质教育的深入，口头表达能力更显出其重要性，它是学生综合能力不可缺少的一部分。大多数的教材都有了口语训练编排，越来越多的一线老师也认识到了这一点，进行了一些有益的实践与探索，或从激发学生的口头表达兴趣，或从缓解口头表达中的心理压力，或从口语交际课的教学设计等方面，从不同的侧面，探索出了许多有价值的成果。但是相关调查研究发现，大多数的老师对学生口语表达能力的培养不够重视，其中遇到的问题也没能很好地解决。 国内口语教学和小学生口语表达存在的问题： 1.课堂中口语表达只局限于优等生，缺乏参与的全体性。侯洁老师认为学生参与的积极性和主动性缺乏参与的全体性，口语表达和交际也就失去了应有的价值。大多数的课堂上，个别学生回答问题的频率特别高，但大多数学生总是不愿开口。几个学生撑场面、大多数学生当陪客或听众的现象在课堂中表现得最为明显。久而久之，班里大多数学生也就不愿意再表达自己的想法，不愿意说话了。 2.教师对学生口语表达能力的关注程度不够，口头表达能力训练方式比较单一。黄海刚老师在对小学口语交际教学中研究发现，尤其是农村的学生，教师不能对学生进行长期有效的训练，这样就导致学生疏于这方面的练习，另外从事这方面研究的专家则认为要让学生有一个良好的口语表达能力，还必须有恰当的方法，方法的单一和枯燥也是大多数老师面临的问题。 3.教师对学生的课堂评价方式过于单一，缺乏激励性。多位教育专家经过调查，发现教师的评价语，诸如“你读得很好”、“你真棒”、“你说得真好”，学生对这样的评价语已经抱无所谓的态度，亦无法激起学生的说话欲望。那么，教师对学