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教材微粒观建构方式的分析与启示 　　摘要：分析新课标鲁教版九年级《化学》第二单元的内容体系，发现教材从情境创设、活动设计、问题设置等多角度帮助学生构建微粒观，增强了学科知识的系统性，优化了核心知识的教与学。 　　关键词：化学教材；微粒观；核心知识；情景设置 　　文章编号：1005–6629（2013）8–0026–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标[1]。化学是在原子、分子的层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，化学学科特征决定了贯穿中学化学课程教学始终的一项重要任务，就是培养中学生从微观角度思考宏观现象的思维习惯。 　　鲁教版九年级《化学》第二单元[2]是承载微粒观教育的主要内容：（1）物质是由极其微小的微粒构成的；（2）微粒是不断运动的；（3）微粒之间存在一定的间隔；（4）微粒之间存在相互作用。因此，本单元应达成以下重要教学目标为：认识到物质是由微粒构成的，知道微粒的基本特征以及几种微粒之间的关系，对原子内部要有基本的认识，基于这些微粒的认识体会物质的组成和分类，理解物质的物理性质、物理变化、化学性质和化学变化等概念的本质[3]。 　　1 基于课程标准视角对教材中微粒观建构思路的分析 　　义务教育化学课程标准（2011版）的每个主题从“内容标准”、“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。学生不仅要学习“标准”里规定的“所要达到的最基础的学习要求”，而且还要经历和体验“活动与探究建议”中所列出的活动。同时，课程标准也肯定了真实情境的价值。标准中有关微粒构成物质的内容[4]见表1： 　　教材作为课程标准的具体产物，全面落实课程标准的内容要求。帮助学生建立宏观、微观、符号三者结合的学习化学的三重表征思维方式，是本单元的一个重要发展目标，也是整个化学学科的重要发展目标[5]。从内容的编排体系来看，教材以微粒观为主线构建本单元核心知识，以水为素材，充分梳理学生已有知识经验，精选典型事实，设计了许多具有一定思维容量、适宜难度、合适梯度的有思考价值的问题或问题组，通过对问题不同层次、不同时机、不同方式的精心设计，驱动学生思维能力的发展。突出化学学科特色（实验探究、宏微结合思维、符号化表示方式），通过“水的三态变化”等活动和探究，落实课程标准中的“活动与探究建议”。 　　从观念的形成过程来看，从水的三态变化、水的天然循环到水的分解和合成的探究活动及其微观分析，通过对科学家研究原子结构历史的分析，进一步引导学生认识原子在化学变化中的行为，深入了解原子的内部结构、原子核外电子的分布及其在化学变化中的表现。有层次地引领学生深入了解微粒观，认识到微粒观的内容并不是完全并列的，而是由简单到复杂，由浅显到深奥，由低层次到高层次，不断深化提升的。教材构建了一个既充分整合、又有利于学生学习的“理论性知识与事实性知识穿插编排”的体系，实现了学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序的三序结合[6]，达成了核心知识的教与学和化学基本观念构建的和谐统一，使得教材充满思考性和对智慧的挑战。 　　2 教材微粒观建构方式的特色分析 　　基于对教材微粒观建构思路的分析，笔者从教材设置的典型事实、基本问题、情景与活动对核心概念、观念构建的达成等视角出发，总结出微粒观在本单元的构建体系（图1）： 　　教材注重创设真实而有意义的情境。有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人，才会有利于产生有效的学习，对培养和提高学生的科学素养具有重要意义。为促进学生自主建构微粒观，教材创设了许多类型丰富、真实而有意义的情境，既有学生熟悉的日常生活中的物品、现象、经验（水的三态变化、水的天然循环）以及化学史实（原子结构的发现史）等事实情境，也有引导学生动手、动脑的实验情境（水在直流电作用下的变化、氢气在空气中燃烧），还有一些极具启发性，能够激发学生的情感体验和充分联想的模拟联想情境（金、金刚石的实物图及其原子模型、氯化钠的形成过程）。这些情境要么贴近学生的生活实际，要么激发学生学习和探究的积极性，具有真实性、针对性和情感性的多重特点[7]。 　　教材也注重以问题为主线来创设激疑的化学学习情境和多种形式的探究活动。设计的问题产生于与真实的生活、生产素材相联系的情境中。例如，在学完分子是不断运动的、分子之间有间隔后，教材设计的“活动天地”描述水分子的运动：①水结冰和冰融化过程中，水分子的能量、运动速度