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交际教学法本土化浅论 　　摘要：自20世纪70年代以来，交际教学法在全世界范围内引发了语言教学的一次革命，促使语言教学回归到语言交际功能的本义。交际教学法具有诸多优点，然而其本土推广面却临着诸多阻碍，难以发挥应有的作用，从而备受争议。结合我国英语教育体系的实际和交际教学法自身的局限分析了该教法对我国英语教学的现实意义，并对其实施提出了一些建议，有利于深化对于交际教学法的研究和探索。 　　关键词：交际教学法；交际能力；语法翻译法 　　作者简介：季成（1975-），男，山东泰安人，山东万杰医学院，讲师。（山东 淄博 255213）刘玉华（1981-），男，山东青岛人，青岛港湾职业技术学院，讲师。（山东 青岛 266400） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0051-02 　　自20世纪70年代以来，出于对传统语法翻译教学法的不满，中国学者引入了当时盛行的交际教学法并且逐渐普及开来。交际教学法主要解决学生强于英语语法和词汇知识但欠缺交际和写作能力的问题，主张以培养交际能力作为英语教学的最终目标。但是，考虑到交际教学法起源并发展于西方，必须积极研究和探索该方法能否适用于中国环境，能否真正解决中国学生的问题。本文拟探讨各种影响交际教学法本土实施的不利因素，并在此基础上重点讨论该教学法对我国英语教学的适应性和现实意义。 　　一、交际教学法 　　交际教学法的产生和发展始于20世纪70年代初。[1]它以培养和提高学生的交际能力为主要目标，以引导学生参与交际任务为主要形式，以教授语言功能和语言应用为主要内容，[2]其实质就是对语言学习目的的重新界定。教师和学生必须经常面对的一个问题是，英语教学应该传递语言知识还是培养交际能力，即应该积累词汇语法知识还是习得正确使用英语的技能。交际教学法诞生之前的英语教学以语言规则和知识为主要目的和内容；而此后的英语教学开始以培养和提高学生交际能力为目标，教学过程主要以交际活动为载体，注重通过交际活动提高学生语言能力；教学重点从语言形式转向语言功能和应用，语法和词汇教学已非独立的教学板块，而须结合语言功能和使用展开。总之，交际教学法准确把握住了语言及语言教学的本质，有利于弥补传统教学法的不足，全面提高学生的语言交际能力，进而实现语言教学的根本任务。 　　二、阻碍交际教学法实施的本土因素 　　1.传统教学法的影响 　　自20世纪50年代开始，我国一直采用传统的语法翻译教学法，[3]其过程基本遵循知识传导路线，严格依照教材展开；以语言形式教学为主要内容；课堂教学以教师为中心。这种教学法培养出来的学生能够良好地掌握语法知识，记忆大量词汇，但是严重缺乏口语交流能力，抵触英语写作训练。造成这一现象的原因，除语法翻译法自身局限性外，更重要的是中国文化以及中国学生自身的局限性，特别是中国文化的内敛特性以及中国学生喜钻研不善表达的特点，也与传统教学法重知识轻应用的特性颇多相合之处。可见传统教学法与交际教学法之间差异巨大，因此由前者过渡到后者将会是一个艰难漫长的历程。 　　2.教师因素 　　中国学生既缺少英语使用环境，也鲜有机会与母语人士交流。对于他们而言，英语教师是获得语法能力，也是社会语言能力和交流策略能力的唯一源泉，而合格教师的缺乏已经成为阻碍交际教学法实施的一个重要因素。原因有二：首先，缺少真正具备良好英语应用能力的教师。英语教师的收入和地位相对较低，拥有较强的英语应用能力的人才往往更青睐商业或者政府部门工作。其次，现有英语教师不能适应教学要求。相当一部分英语教师自身就是不合格的英语使用者，缺少基本的交流技能，难以使用英语开展真实、自然的交际活动。同时，目前课堂英语交际活动主要以角色表演和小组讨论为主，其形式往往限于角色的选择和互换，局限于朗读、对读、换读、背诵等，脱离日常交际需要，这也与教师课堂组织能力受制于自身英语水平有关。 　　3.教学评价体系 　　我国英语教学大纲以及考试设计由主管部门集中制订、统一实施。这种模式也深刻影响着交际教学法的实施，包括高考、四、六级在内的各类英语测试多重理解，而口语和写作等交际内容所占比较小。迫于考试压力，学生投入大量时间记忆词汇、分析句法结构，完全弱化了语言的应用价值，即语言交流功能。面对学生的应试需求，教师也只能以教授语法和词汇知识为主，很少留出时间组织英语交际活动。相应地，学生则认为只有语法和词汇才是真正的知识，而交际活动显然无法提供这种知识。长此以往，他们必然怯于或者懒于参与交际活动，因而无法通过实际应用将已掌握的语言知识转化为交际能力。 　　4.其他因素 　　（1）英语在中国的地位。交际教学法的实施依赖真实的英语交际环境，尤其是英语母语交际环境，要求学生能够在课外接触到真实的语言应用情境，以