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基于自主学习的现代远程教育网上学习监控实证分析 　　摘要：现代远程教育已经逐渐为社会、学生和教育界所认可，成为国家构建终身学习体系重要的教育形式。随着现代远程教育规模的扩大，其教育质量问题越来越引起人们的关注。文章采用问卷调查方法实证分析和总结了现代远程教育网上学习过程监控现状，阐述了学习监控两种方式及各主体之间的关系，以达到提高网上自主学习的有效性。 　　关键词：现代远程教育；学习过程监控；学习者 　　中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-068-04 　　在现代远程教育环境中，学习是以学习者为主体，学习过程的顺利发生在很大程度上取决于学习者的自主性、自控力和能动性，在这种前提下，要追求良好的学习效果，对学习者的学习过程进行有效监控显得尤为重要。如何在网上学习中实施监控，从而及时掌握学习者的学习状况，进一步引导学习者进行自我监控，开展有效学习是远程教育研究的重要内容。 　　一、学习过程监控不力导致自主学习无效 　　远程教育有效自主学习是指在特定的网络设备和传播媒体环境下以最少的时间和精力来获取最好的学习效果。远程教育要从量的扩张转化为质的提升，就必须研究学习者的有效学习。远程教育学习者有效学习的研究可以有效提升远程教育的质量，促进远程教育的可持续科学发展。 　　有效自主学习的构成条件，国内外许多学者因研究的视角、方法和手段不同而具有不同的观点。有的对学习者自我监控加以关注，有的侧重学习者外部监控，有的融入自主学习理念，有的对学习者、教师和管理者间交互行为进行分析。笔者从学习者自我监控和学习者、教师、网络管理员之间的相互监控的分析来架构有效自主学习的平台。本文采用问卷方式对目前现代远程教育高校学习者进行调查，分析有效监控对有效自主学习影响，促进有力监控手段的完善，达到高效永久自主学习，从而保证现代远程教育的永恒发展。 　　二、问卷调查与结果分析 　　调查问卷涉及学习者年龄、文化程度、学习动机、平台需求、学习过程满意度等监控体系的各项构成要素。选取样本具有代表性：远程与继续教育学院排名靠前的分布在中、西、北三个地区的中国地质大学（武汉）、四川农业大学和中国人民大学不同中心高年级学习者。其中选取了中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院西北部、中部、东部、南部等7个学习中心作为样本调查，且7个学习中心学习者分属于文科、理科人数较多的不同专业，在学科与地区上具有代表性。 　　（一）学习者的特征 　　1.问卷分析所采用检验模型 　　所有统计和分析都利用SlJSS软件完成。利用SPSS软件对样本总体进行差异性分析，找出学习者在问题的选择上是否存在差异。X2检验就是差异程度检验，属于拟合优度型检验，适用于具有明显分类特征的某种数据，用来检验属于某一类别的对象或反映的个案数与根据零假设所得期望数目之间是否有显著差异。X2检验的原理如表1所示。 　　依表2分析可知，学习者在地域上分布广泛，年龄结构年轻化，学历基础多为专科以上学历，且以理工科的学习者为多，体现了本次调查的全面性和可靠性。在入学前的基础学历调查中显示，接受调查的学习者多半是专科生，占56.65%，其次为专科层次以下的学历，占33.14%，本科生和研究生的比例仅占10%。在学科领域里，接受调查的学习者多半是理工科，占61.62%，其他学科的占38.38%。接受本次调查的学习者年龄层次差距较大，35岁及以下的比例为81.29%，35岁以上的仅占18.7%，年龄结构偏年轻化，且学习者多半来自乡镇和农村，城市的仅占39.91%。 　　利用X2检验检验出不同样本对其他23个问题在统计意义上的选择显著性差异，结果如表3所示。在表3中，差异性从小到大的顺序是校内校外、年龄、城乡、学科、学历和中心差别。其中，校内校外的学习者在19个问题上选择性差异不显著，在4个问题上选择性差异显著或非常显著；不同年龄的学习者在11个问题上选择性差异不显著，在12个问题上选择性差异显著或非常显著；不同城乡的学习者在6个问题上选择性差异不显著，在17个问题上选择性差异显著或非常显著；不同学科的学习者，在5个问题上选择性差异不显著，在18个问题上选择性差异显著或非常显著。由此表明，不同中心、学历、城乡、学科的学习者对网上学习过程监控与评价的内容、效果、满意度、方式等方面选择差异性明显，而校内校外和不同年龄的学习者方面选择差异性不明显。 　　如果按照不同样本特征对23个问题各选项选择差异性来看，差异不显著的占32%，差异显著或非常显著的占68%，表现出更多的是差异性，说明网上学习过程监控需要表现出多样化的主体与手段，满足不同地域、学历、学科的学习者的需求。 　　（二）学习过程监控需求程度和存在问题 　　1.学习过程有无监控对学习者有效学习的影