基于学科知识体系的普通高中新课程资源的开发与利用.docVIP

基于学科知识体系的普通高中新课程资源的开发与利用 　　关于课程资源的内涵，有不同表述，但核心内容大体一致，如“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”[1]、“课程资源是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和”[2]、“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”[3]，等等。综合各种对课程资源内涵的理解，课程资源的构成要素包含两个方面，一是进入“学校教育情境中的学校课程的各种因素来源”，一是“实现课程的条件”[4]。根据课程资源的两个构成要素，课程资源可以划分为素材性课程资源和条件性课程资源。其中，素材性课程资源是学校课程直接的素材或内容来源，是学生学习的直接内容，它包括学生学习活动中所涉及的知识、技能、经验、方式、情感态度和价值观等因素。普通高中新课程资源的开发与利用中，素材性课程资源的充分挖掘和有效利用应该占据主要地位，特别是直接进入学校课堂教学情境的素材性课程资源。 　　一、 学科课程资源的开发与利用的意义 　　在素材性课程资源中，与学科教学直接相关的课程标准和学科教材是高中课程资源最基本的组成部分，是高中课程实施的基础与保证。教师对课程资源的开发与利用，首先应该建立在对课程标准与学科教材的充分挖掘与有效利用上，在此基础上，才有可能对其他课程资源进行合理开发与利用。新课程对教师的学科专业能力有了更高的要求，要求教师从“教教材”向“用教材教”转化和扩展，课程标准和教材就不再仅是教师手中的“绝对真理”，也不是束缚教师课堂教学的绳索，而是支持教师教学的课程资源，是教师有效利用且创生课程资源的催化媒介。 　　学科课程资源的主要载体就是教材，对教材的开发与利用，其重要性就不言而喻。其价值和意义体现在三个方面。 　　1.提升了一线教师的学科专业发展能力 　　一线教师最熟悉的莫过于所教学科的课程资源，其对教材的研究相对于其他也更得心应手，如果能对教师进行科学、合理的引导与支持，学科课程资源就能有效地融进教师的课堂教学，帮助教师创造性地开展教学活动。在学科课程资源的开发与利用过程中，在对教材的研究与反思中，教师的学科专业能力自然也得到了提升和发展。 　　2.降低了课程资源开发的条件性限制 　　课程资源的开发与利用，需要学校软、硬件条件的支持与帮助，而每个学校的发展环境存在着差距，在课程资源的开发与利用上只能因地制宜，根据自己学校的条件来找到突破口。学科课程资源开发与利用建立在学科教学的基础上，而其基本的物质载体是课程标准和教材，这是每个学校都具备的课程资源，它的适用性与经济性降低了学校和教师在课程资源开发过程中的条件性限制和束缚。 　　3.创生课程资源有了基点 　　开发和利用学科课程资源，不仅是充分呈现学科知识，还要引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的产生与发展。开发和利用课程资源是手段，创生课程资源才是目的。创生课程资源当然不是凭空产生，它需要基础和保障，而学科课程资源的开发与利用就为创生课程资源提供了一个基点。 　　二、 学科知识体系下的普通高中新课程资源开发特点 　　1.重视学科的知识结构，促进知识的迁移应用 　　任何一门学科，学科内的知识都不是孤立呈现的，学科的基本概念、基本原理、基本规律和方法等，一同构成了这门学科的整体，重视学科的整合性和关联性，有助于学生综合分析和解决问题，可以使学生在了解和掌握知识的同时学会迁移运用。学科的知识结构，是学生发现问题、分析问题、解决问题、探索未知的基础。 　　2.重视课程资源的内容开发，提高课堂教学的质量 　　普通高中课程改革的目标之一，是“遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来”[5]。“重建高中课程内容”，就是要求教师在课程资源的开发与利用中，认真思考如何设计课程和教学内容，才能使学生更容易把握知识技能的学习并与学生的创新精神、实践能力结合起来，让教学获得最大的效益和质量。 　　3.重视学生多维能力的培养，实现教和学的统一 　　新课程提倡学生在三个维度都得到发展，即要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度上设计课程目标。学科知识体系下的课程资源开发，并不只是关注学生的“知识和能力”，同样也重视学生的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，这也是“知识”的现代内涵。课程资源的开发应该包含“认知”、“技能”和“情感”三个领域，并在课堂教学中予以体现。 　　三、 基于学科知识体系的普通高中新课程资源建构框架 　　1.学科知识体系的逻辑框架构建 　　根据学科教学、社会和学生发展等方面需求，学科知识的逻辑体系应