《桃花心木》第一课时教学设计.docVIP

《桃花心木》第一课时教学设计 　　教材简析 　　《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。文章通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章语言清新朴实，寓意深刻，借种树喻育人，道理深入浅出，描写和叙述转承自然流畅，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用了悬疑的写法，借作者的眼睛，目睹种树人种种奇怪的行为，并以此为线索，层层设疑，引人入胜，增强了文章的可读性与趣味性。 　　设计理念 　　语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教学要以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本，用心灵与文本展开有效的对话，获得情感体验。教学本课，笔者以教材为凭借，努力创设与学生生活相近的情境，通过师生对话，进行角色体验，拉近文本与学生生活的距离；让学生在阅读与交流碰撞中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”的过程，关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，让学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得精神启迪。 　　教学目标 　　1.学会本课5个生字，能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有启发的语句。 　　2.有感情地朗读课文，运用已有的读书方法，理解课文内容。 　　3.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。 　　4.领悟“借物喻人”的写作方法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 　　教学重点 　　理解种树人的话，体会种树人的良苦用心及作者的感悟。 　　教学难点 　　初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。 　　教学准备 　　1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查阅“桃花心木”以及作者林清玄的相关资料。 　　2.教师制作本课的教学课件。 　　教学过程 　　一、 谈话激趣，导入新课 　　1.同学们，看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸，真的感觉春天来了。春天正是植树的好时节，最近，你们家植树了吗？你们是怎么管理这些小树的？ 　　（学生根据自己的生活实践，畅所欲言。） 　　2.导入：是呀，我们对自己栽种的小树会每天为它浇水，定期施肥，精心呵护管理。可是，台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别奇怪的种树人。他是怎么种树的呢？咱们一起去认识这位与众不同的种树人。（板书课题：桃花心木） 　　3.读题质疑，师生交流资料，了解桃花心木。 　　（课件展示桃花心木的图片与文字资料。） 　　桃花心木：常绿乔木，多米尼加共和国国树，原产南美洲，在中国有广泛种植。树形优美，树皮淡红色，树干挺拔，树高可达50米，羽状复叶，春夏开花，花白色。木材色泽美丽，具有天然美丽花纹，纹理细致，硬度适中，能抗虫蚀，耐腐，易加工，广泛用于高级家具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花心木为世界著名珍贵木材。 　　设计意图：联系农村学生的生活实际，从他们较为熟悉的生活情境入手，引导学生交流关于养花或种树的经验，唤醒学生已有的经验，为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫，为学习新知奠定基础。生活在北方的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同交流搜集的相关资料，拓展了学生的视野，也拉近了文本与学生的距离，激起了学生阅读的兴趣。 　　二、 初读文本，了解大意 　　1.请大家用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，思考课文主要内容。 　　2.课件出示本课生词和难读的句子，指名认读，师生正音，齐读。 　　3.交流：通过预习课文，你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 　　（学生交流自己预习中读懂的内容，提出疑问。谈所思所想所感。） 　　设计意图：《语文课程标准》非常重视识字教学，明确指出每个学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上，教师在课堂上进一步检查，纠错。然后，学生根据自己的学习状况，交流预习中的收获、疑惑，初知课文大意，为下面更深层次的学习打下了基础，体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。 　　三、 研读感悟，入境体验 　　1.文本导行，寻种树人之“怪”。 　　过渡：刚才，大家都说种树人很奇怪，究竟怪在哪儿？我怎么没看出来，下面请大家快速浏览课文，标出有关语句，也可在一旁写写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。 　　（1）学生自读自悟，圈、点、标、画、注。教师巡视，了解学情。 　　（2）汇报交流，教师相机出示下面的句子，点拨指导。 　　“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。” 　　“他有时