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“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析 　　摘要：“呈现式教学”基于幼儿的认知水平和生活经验，通过巧设情境和潜在的引导，让幼儿在活动中与教学内容自然相遇。“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育主张建立民主、平等、有趣的语言学习环境，使幼儿的主体地位真正得到回归，并突出问题设计的开放度和坡度，使教学内容有一定的挑战性，让幼儿在由易到难的“爬坡”中提高语言能力和思维水平。 　　关键词：幼儿园语言教育；呈现式教学；自然性；自主性；挑战性 　　中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0068-04 　　“呈现式教学”又称“暴露（exposure）式”教学，是美国著名学者内尔·诺丁斯教授幸福教育观中的核心教育理念和教学方式。“呈现式教学”倡导把儿童从“受迫”的教学活动中解放出来，突出儿童自主、自觉参与学习活动的超然性，让儿童自由、自主地去选择、接近学习内容，使儿童在活动中与教学内容自然“相遇”。通过教师的组织和引导，使学习活动有一种适度的、温柔的、和谐的强迫，从而发挥教师在教学活动中的作用。呈现式教学的理念与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的语言教育要求不谋而合。本文试图以笔者执教的语言活动课《天上有星》来探讨呈现式教学的基本思想和教学特征。 　　一、让幼儿在活动中与教学内容自然相遇 　　呈现式教学的主要特征是“自然性”。诺丁斯认为“整个教学活动的生发点不是教师的强制，给学生‘强喂’一套预定科学规则，而是学生与教学内容的自然‘相遇’。”[1]这种“自然性”体现的不仅仅是一种自由、平等和民主的教育思想，也是对儿童学习本能的呼唤。笔者在教学绕口令《天上有星》时，通过创设情境和潜在的引导，尽可能让幼儿在轻松、自然、有趣的状态下与学习内容相遇。如，在导入课题时，笔者是这样设计的： 　　师：今天老师为小朋友们每人准备了一张图片，放在桌子上的篮子里，每张图片上有一样东西。下面每人选一张图片，看一看，想一想，然后用一个字说出图片上的东西。 　　生1：星。 　　生2：鹰。 　　生3：台灯。 　　师：台灯是两个字，是用台好呢？还是用灯好呢？ 　　众幼儿：灯。 　　师：请拿灯的小朋友把图片举起来，让我看一看，是不是都是灯？ 　　生：我的是螺丝钉。 　　师：让我看看你的图片，原来你拿到的是“螺丝钉”，“螺丝钉”是钉子的一种，大家认为用哪一个字来说呢？ 　　众生：钉。 　　…… 　　“绕口令”是用一些声、韵、调极易混同的字交叉重叠编成的句子，读起来绕口但非常有趣，对幼儿的语言及思维发展具有很大的促进作用。但由于字音相近，极易混淆，对语言文字水平相对较低的幼儿来说，学习还是比较困难。因此，在教学中如何创设情境，激发兴趣，让儿童自觉、自然地进入学习状态就显得尤为重要。在活动中，笔者改变了传统语言教学中常见的“教师教一句，幼儿念一句，反复教念”的方式，而是把孩子分成若干个四人学习小组，每组一个篮子，每个篮子里都有四幅图片，让孩子借助图片，尝试说出“星、鹰、灯、钉”四个字音相近的字。在这一过程中，孩子从组成学习小组，到选图片、看图片、说字，再到纠偏，与教学内容自然相遇。 　　这一设计的“自然性”表现在两个方面： 　　一是符合幼儿的认知水平。两岁至七岁幼儿的认知水平处于直觉思维阶段，他们既能将语言在头脑中转化为表象，又能将头脑中的表象“外化”为图形，思维具体形象。因此，在语言教学中，应更多地使用形象、直观的方法激发孩子的学习兴趣和热情。借助图片来呈现绕口令的关键字“星、鹰、灯、钉”，使教学内容有了趣味性和画面感，不仅强化了孩子的形象思维，使其头脑中产生正确的联想，将图形转换为文字和语言，也有利于增进幼儿的感悟力和记忆力，并初步感知到汉字在声、韵、调方面的特色和魅力。 　　二是尊重幼儿的生活经验。在导入课题时，笔者没有直接点出儿歌的核心字“星、鹰、灯、钉”，而是让孩子们根据图片自己说出来，尽管强调了只用一个字说，但还是有不少孩子用了两个字或三个字来说，这看起来不符合老师预设的答案，但符合孩子的生活经验。笔者认为，在语言教育活动中，只有暴露孩子的生活经验，才能帮助孩子积累生活经验。正如诺丁斯所说：“如果我们认真地让学生暴露在教学内容之前的话，那么，我们就能作出明智的选择。”[2] 　　幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，也是教师不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程，而语言经验的获得更依赖于生活经验。如果我们只是把教学内容喂给孩子、甚至强塞给孩子，孩子就失去了暴露生活经验的机会，也就会在一遍遍的跟念中失去积累语言经验的机会。因此，在语言教育过程中，应当尊重孩子已有的生活经验，让幼儿在已有经验的基础上发展语言能力。 　　二、让幼儿成为自主选择学习活动的主人 　　“自主性”是呈现式教学的