多元文化视野下美国“文化回应型”教师的培养的研究.pdfVIP

teacher education and basic education quality, we should construct teacher education discipline, construct Teacher Education College, improve professional development system, strengthen the cooperation with primary and secondary schools and strengthen professional responsibility of disciplinary pedagogical teachers. [Key words] Disciplinary Pedagogical Teachers; Teacher Educator; Professional Identity; Professional Development [Author] Hou Xiaobing, lecturer and doctor in Innovation College, Mianyang Normal University. 多元文化视野下美国“文化回应型”教师的培养研究 胡丹 （华中师范大学教育学院，武汉，430079） [摘要]：伴随着国际化和全球化的趋势，美国面临着日益多元的学生群体、多 元文化学生的教育质量和单一的教师队伍等诸多教育问题，促使其将培养“文化 回应型”教师作为多元文化背景下的教师教育的目标。由教师教育者、教师相互 合作，实施一系列的课程内容学习和相应的课外实践活动，并在实施的整个过程 中运用档案袋评价法和教学风格转移能力评价法，促使教师掌握文化多样性的知 识和技能，具有关心文化多元学生的人文情怀，发展文化多样性的态度和价值观， 最终成长为优秀的“文化回应型”教师。 [关键字]：美国；多元文化；“文化回应型”教师；教师培养 [作者简介]：胡丹，女，1990 年生，华中师范大学教育学院比较教育研究生， 主要研究比较教育、教师教育。 美国自 20 世纪 60 年代“民权运动” (civil rights movement)以来，多元 文化浪潮开始席卷整个大陆。50 多年来，伴随着国际化和全球化的趋势，美国 社会的多元化特征已经日趋显着，成为国家的烙印。相应的，这种多元文化特征 在教育领域也得以体现：美国学校中非白人学生的比例 1990 年时仅为 33%，而 到 2010 年这一比例已发展到 46%，将近过半的学生都属于非主流文化群体。但 306 2008 年美国学校教师队伍的调查结果却显示，教师队伍中女性占 75%，非白人比 [1] 例仅占 17%。 这就形成了一种不协调的现象：以白人女性为主要特征的美国公 立学校教师队伍不得不面对一个语言、种族、文化等因素显着差异的多元学生群 体，师生之间存在着较大的文化鸿沟。而据 1992-2011 年美国学生的国家教育进 展评估（National Assessment of Educational Progress, NAEP）报告显示， 在对四年级、八年级和十二年级的数学和阅读水平的测试中，少数族裔学生（亚 [2] 裔学生除外）的成绩均低于白人学生，其中非裔学生的成绩最低。 虽然 影响少数族裔学生成绩的因素很多，但教师对这些异于主流文化的学生群体的态 度和价值判断，以及对其文化差异的沟通和欣赏能力也会影响他们的成绩，成为 影响多元学生教育质量的重要因素。因此，教师需要并且应该为多元文化学生创 造高效的文化回应式教育体验，培养与多元文化学生和谐共处的能力。基于此， “文化回应型”教师（culturally responsive/relevant teachers ）应该具备怎样的能 力和素质？通过什么方式来促成教师具备该能力和素质？如何检验教师是否具 备该能力和素质？本文拟从“文化回应型”教师的培养目标、培养策略（实施载 体）