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多元文化背景下民族中学教师的培养 周利 [摘要]现代民族国家文化多样性的社会特征，使学校中的教师不可避免地面临着多元文化的教学 情境，教师需要具备多元文化的相关知识，能够处理多元文化情境中出现的教育教学问题。多元文化 教师，成为现代民族国家教师教育的理想。但是，我国少数民族师资培养中，忽视了多元文化教育理念 培养，缺乏跨文化教育教学能力的专业训练。本文从多元文化视角出发，对多元文化教师所应具备的 素养及其教育的方法与策略进行思考，以期对我国民族地区跨文化师资的形成提供有益的启迪。 [关键词]多元文化；民族中学；教师培养 当今世界不同民族、不同文化日益融合，由单一民族构成的国家已不复存在。少数民族的文化 与教育问题是世界上任何一个多民族国家都十分关注的问题。多元文化教育是西方多民族国家为在 多民族、多种文化并存的国家社会背景下，允许和保障各民族文化共同平等发展，以丰富整个国家 文化的教育。主要目的是为来自不同种族、民族、社会阶层及不同文化团体的学生创造平等的教育 机会，帮助全部学生获取知识、态度、技能以满足在多元文化社会进行交往的需要，最终创造一个 具有共同利益的公民和道德社会。教师作为其中关键的一环，是实施多元文化教育的重要条件。1 我国一直以来就是一个多民族、多文化的国家，各民族都有其独特的文化。多元文化共存是不 争的事实。在这种多元、复杂的背景下，如何才能实现多元文化的并存共生和百花齐放，达到费孝 通先生所描绘的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的局面，使少数民族既能很好地融 入主流社会，顺利实现现代化，又不失本民族的特色，将独特优秀的地方文化和民族传统文化传承 和发展?在当今，学校教育是个体社会化和人类文化传承的主要途径和手段，因此，教育必须面临文 化多样性的现实，学校教育责任重大，而其关键又在教师。既然如此，民族中学究竟需要什么样的 教师?这些教师应该具备什么样的素质?这些问题值得我们思考。本文将从多元视野下民族中学教师 的培养目标，及如何构建民族中学教师的多元文化素质两个方面，来探讨这些问题。 一、多元文化视野下的民族中学教师培养目标 (一)知识目标 多元文化社会要求教师对来自不同族群、不同文化背景的学生实施教育，这就需要教师具备跨文 化的专业教学能力。教师能够辨别学生不同文化的行为模式，使用学生所熟悉的教学模式，同时能够 适应不同文化背景学生的学习特点，以便提高学生的学业成绩 高尼克(1990)指出，只有当教师具备文化敏感性(culturallysensitive)时，学生才能充分发展 学业的、社会的职业成功潜力。2多元文化教学是一种跨文化接触(across—culturalencounter)， 教师作为教育活动的组织者、引导者，必然面临着与不同文化背景学生的互动，教师本身的文化知识 就成为跨文化接触的重要影响因素。如果教师不具备多元文化知识与多元文化的经验，就容易在教育 【作者简介】周利(1982．)，男，汉族，北京市人，中央民族大学教育学院民族教育专业2011级博士研究生。研究方 向为民族基础教育。 1班克斯．多元文化教育概述EM]．李苹绮译．中国台北：“国立”编译馆，1998．29．32，83． 2王鉴．多元文化教育比较研究[M]．北京：民族教育出版社，2006．187． 724 过程中忽视学生的文化差异，产生教学行为与态度上的谬误。盖伊等人1973年对西非克佩勒人的研 究表明，克佩勒人的学校推行西方教育模式，教师忽视了学生本族文化背景，结果造成严重的文化冲 突，导致本族文化与学校文化的间断，引起归属感丧失，产生文化截击问题，从而影响了学生的学业成 就。1 因此，教师需要接受多元文化知识的教育，以便对影响学生的族群、性别与阶级等问题更加敏锐。 如果教师不具备多元文化知识，那么就无法准确地判断学生的需求所在，无法有针对性地提供帮助。 所以说在教师教育的过程中，要给予多元文化知识的教育，让教师了解不同文化，以便培养多元文化 教学环境中对学生需求的判断能力。 (二)态度情感目标 文化多样性是人类历史上普遍恒久的特征，任何一种文化，只有在它能够与其他文化相区别时才 能被辨识，才能够现实地存在。一方面，相对于不同的环境和条件，文化的起源和演化不可能是统一 的；另一方面，人类需要的结构的差异性和欲望的丰富性，只能以文化的多样性来表达和满足。在一 个社会或一个国家里，常常会有主流文化、亚文化并存的现象，主流文