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教育科学研究2013′09 “ 学情分析”： 功能、 内容和方法* 马文杰 鲍建生 [摘 要] “学情分析”是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容。 当下 “学情分析” 中存在 若干问题与不足，研究 “学情分析” 的基本内涵、主要功能、基本内容及其常用方法等，拓广性地认 识 “学情分析”的功能与价值，可以使学情分析的理论意义与实践价值得到更加充分而全面的发挥。 [关键词] 学情分析；学习活动；教学活动 [ 中图分类号]G424[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2013)09-0052-06 “学情分析”是教学活动的基本环节，也是教 析的教育功能与研究价值未能得到有效发挥。 学研究的基本内容。美国著名认知教育心理学家奥 一、 当下学情分析中存在的主要问 苏伯尔（D.Ausubel）在其名著《教育心理学》的扉页 题与不足 中写到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条 原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是 为了研究当前语文教师进行学情分析的现状及 学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知 其存在的主要问题，冯齐林选取了1999年至2009 [1] 识状况去进行教学。” 通过教学前的学情分析，教 年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》、《语文教 师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方 学通讯》、《中学语文》、《中学语文教学参考》、《语文 法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向；教 建设》）上的相关资料，并进行了比较详细的研究 学过程中即时的学情分析可以为教师调整和改进当 与分析，得出如下四个结论：（1）做过学情分析的教 下的教学活动，促进教学有效生成提供重要依据； 学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少； 而通过教后的学情分析，教师可以知晓教学达成情 （2）了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验式 况，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提 的判断；（3）学情分析的过程比较粗糙，基本上是 供重要信息，等等。但在日常的教学活动中，不少 三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见 教师无视或轻视 “学情分析” 的意义与功能，在进 过程；（4）学情分析的深度很不够，很多学情分析 行学情分析的过程中，经验主义、主观主义与形式 是一种浅度的描述，是一种印象的判断。[2] 主义现象比较严重，同时，很多教师对常用的学情 综合相关研究可知，当下学情分析中存在的主 分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分 要问题与不足有：（1）无视或轻视 “学情分析”。很 马文杰 华东师范大学数学系 博士生 200241 鲍建生 华东师范大学数学系 教授 博士生导师 200241 *本文为2011年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目 “义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框 架研究” （11JJD880027）成果之一。 52 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 课程与教学 多教师并未意识到学情分析的重要价值，认为学情 将学习而未学的重点难点知识的经验状态。学生的 分析无足轻重，可有可无。 （2）学情分析中经验主 需求水平或程度，是指学生主体对即将学习的内容 义、主观主义现象严重。不少教师在进行