课题中期评估阶段研究报告(沈静).docVIP

课题阶段性研究中期报告 《初中文言文教学高效预习的研究》 课题负责人 沈静 一、课题研究提出的背景和意义 目前语文课改教学实践中，文言文阅读教学现状不容乐观，存在的不少问题令人担忧。 由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，文言文无形之中加深了学生的畏难情绪，学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳，而学生也往往将学习重点放在背和默写上。在文言文教学中，科学有效的理论贫乏，导致理论不能有效指导文言文教学实践，大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，文言文课堂一般都是教师的一言堂，总以为讲得越多，学生就理解得越好。而学生只是一味地听与记，这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，课前更不会预习，而是消极等待被动接受。这种耗时长、节奏慢但坚持下去确实效果显著的文言文阅读被边缘化，学生文言文阅读面相对狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料有限，所以难以形成独立的阅读能力。在这样的情况下，文言文的教学课堂效率低下，学生文言阅读能力测试成绩不理想、阅读能力发展缓慢，也就是必然的结果了。 总体而言，绝大多数初中学生的文言文预习情况令人堪忧。多数学生课前并不预习文言文，部分学生的课前预习仅仅是翻了下课本，粗略地看了一遍，不知道如何预习。有的学生预习，是因为老师事先布置，若老师不布置预习则根本没有预习习惯。那么，作为语文教师，应该引导学生高效预习，自己整合积累所学，让学生感受到学习文言文的快乐，取得尽可能多的效果，实现文言文的高效课堂教学，成为我们亟待解决的重大课题。 二、课题研究的理论依据 1、 依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。?2、马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。?、对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视预习，强调预习，正是因为看到预习在教学中有着非常重要的作用。? 三、课题研究的目标及主要内容 1、研究目标： （1）转变教学思想和观念，转变教师在语文课堂文言文教学中的地位，树立以学生为主体的意识，从实践上升到理论的高度； ? （2）培养学生良好的自主学习的习惯和合作阅读文言文的能力，教给学生阅读文言文的方法，逐步培养学生自主阅读文言文的能力，形成文言文教学的高效； 　? 通过研究，提升语文文言文预习的实用性和有效性，从而为我校的教育质量上一个新台阶提供有力的保障。 2、研究内容： 本课题我们主要选择了以下几个方面进行研究； （1）教师在文言文高效课堂中的地位与作用； 　 （2）教师在文言文高效课堂教学的问题的设置； （3）形成我校文言文教学的高效预习模式。 四、课题研究的方法与步骤： 1、研究方法： 调查法：在研究中采用问卷、谈话等方法进行调查； 个案研究法：关注学生个体，检验研究效果； 实践法：在教学实践中验证、修正课题研究方案。 2、研究步骤： （一）策略 一是学生自学有目标定向——自学要点的设计清晰流程，从知识到能力逐层递进；二是自学提纲内容详实，清晰呈现学习流程，学生的学习由浅到深，从简单到复杂，逐渐深入文本；三是导学要点适时扶助，确保学生在有序、循法中进行自主预习 4、2014年4月～2014年6月 总结，整理相关资料，完成课题论文。 五、课题研究的主要过程 ??１、2013年9月 完成课题的方案设计工作，和查阅相关资料。 课题摸索阶段投入课题申报环节中，通过后，开始了课题研究工作。我校积极推行高效课堂改革，改革重点之一就是实施。集体备课在负责人的组织下，先集体讨论，确定备课思路及重点，然后确定每个备课人主备一课，最后将备课稿印发给小组成员每人一份，各成员根据自己班级的实际情况在进行修改。实施本课题研究后，预习作业的设计安排就成了一项重点内容。每篇课文的预习题都要从“有效性”出发，经过讨论，形成预习任务。?２、2013年10月～2010年11月 探索模式 调查分析阶段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为此，我们特意从学生角度考虑，在201年月初份进行调查问卷。问卷涉及预习习惯、兴趣、内容、方法等领域。从本校年级选取了个班级作为调查对象，对142名学生进行问卷调查，收回有效问卷142张，收回率100％。问卷调由10道题组成。分析表明大多学生还是认可预习，学生课前