教师研究的失范与规范.pdfVIP

维普资讯 理论 纵横 2004年第 10期 当代教育科学 教 师 研 究 的 失 范 与 规 范 ● 柳 夕浪 这里的 教“师研究”不是 “关于教师的研究”，也不 “教学 自我”的问题；所要处理的绝不仅仅是既定教育 是 “在教师的配合下进行研究”，或者 “与教师一起进 教学活动内容 、方式的描述 、解释与预测 ，而更加关注 行研究”，而是指由中小学教师在学校工作中开展的 一 个可能的世界，一个预想向现实的转化，新的预设 、 探究活动 ，是教师关于 自身教学生活意义的持续不断 方案又不断生成的 “活的世界”。人的存在本来就不是 的体验感悟与建构过程。关于教师研究的意义 、价值 简单的 “生命的存活”，而是 “生成着的存在 ”，即 “生 取向、方式特点等，笔者已有专文阐释②，这里侧重谈 存”。我们并不排除某些教师的研究 ，能获得关于事实 它的规范。 的知识 、确定性认识 ，但这并不是教师研究的主要任 务，而更期望其从 “认识你 自己”，到 “改变你 自己”，改 因为有 “失范”，才需有 “规范”。而讨论 “失范”，则 变 自己的专业命运 。这样我们也就从 “是什么”的事实 必须弄清楚教师研究在什么意义上 “失范”，有问题 ； 描述与解释，转 向 “意味着什么”、“应 当成为什么”的 否则，会把 “无问题”当作 “有问题”，而忽略真正意义 价值追问，将问题域转向教师自身生存境界的提升。 上的 “有问题”。任何研究活动都不能漫无边际、毫无 问题域的转换 、提问方式的改变 ，随之而来导致 拘束地随意展开。给放荡不羁的思想以适当的限制， 解题思路、思维方式的更新 。拉开距离式的旁观描述 将学术共同体的注意力、兴趣与行动集中到相对统一 与重复验证研究主要遵循的是 “非此即彼”或 “既一又 的领域 、研究思路上 ，才能保证研究活动健康协调地 二”的 “两重性逻辑”，重在判别真假 、比较优劣、去粗 发展。那种 “怎样都行”的无政府主义的方法论 ，对研 取精、去伪存真 ，对研究对象作简化处理 ，遵循所谓的 究规范所持的虚无主义的态度是有害的；而那些不切 “奥卡姆剃刀准则”④。而教师关于 自身教育教学生活 实际的金科玉律 、严格的 “学科规训制度 ”，给教师研 意义的体验 、感悟与建构 ，需要的是宽容而不是简化 ， 究以误导 ，同样是有害的。 是尊重而不是征服 ，是透镜而不是锤子 ，并不要求将 与正规的教育科学研究~HLI：较 ，教师研究发生了 研究对象剥得只剩下几根净光的骨头 ，或者剃胡须时 从静态旁观到主动建构、从外求规律到内省自我、从 连根拔去，而要求不断刷新 ，提供丰富多样的可能生 专I]探究到El常生活层面的转换 ，研究主体的位移 、 活、富有启发性的生活样式 ，通过 自我的直觉 、体验 、 问题域或角色的变换 、价值取向的重新定位 ，必然导 反思与叙述 ，学会面对本真的自我 ，进入永恒和无限 致方法论准则的根本性的变化。教育研究总是伴随着 的意义体味之中，不断获得内在的启蒙与解放的力 方法的完善而逐步走向成熟的。而方法的完善绝不仅 量 ；又在通过不同行动方式 、专业生活方式的彼此交 仅是测量是否精确 、控制是否严密 、成果表述是否准 流中敞开 自我 ，学会与 “异己”对话 ，成为以有限生活 确等等技术层面的问题 ，而首先是个方法整体与对象 寻求无限境界的行吟者。在这样一个永远未定的意义 特性 、主体特点是否相适宜的问题。方法排除了主体 世界里 ，生成关于命运的教育人文知识 ，所遵循的主 就会蜕变成生硬的技术。教师研究所要观照的绝不仅 要是相互依存的 “共生”理念 ，而非 “简化范式”。 仅是教育活动的客观物质载体构成 ，而且是物质载体 关于教师专业命运的叩问同样是一个追求真理 所表征的教育意向，是关于教育